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关于教师学科课题研究的几个问题
——在2002年安溪县教科研工作会上的发言 在教科研年中，我县共收到课题立项申请447份，其中县局批准立项的课题有27项。可以看出, 我县中小学做课题研究的积极性很高, 也在扎扎实实地做一些工作。下面就教师学科课题研究中的几个问题谈谈个人看法, 不足之处还请批评指出。 一、对教师学科课题研究要有个合理的定位 教师学科课题研究必须定位在实践性研究上。首先从研究课题的来源看，课题必须直接来自教师教育教学实践中的需要；其次，从研究的过程来看，它是在教师的教育教学中进行的，与教师的教学活动不可分割地交织在一起，是在教学中研究，在研究中进行教学；其三，从教师研究的目的来看，主要在于改进教学实践，提高教学质量。 要把课题研究的合理定位真正落实到思想上和行动上，防止出现和解决以下问题：(1)思想认识方面：将课题研究作为市场经济条件下的包装和营销行为；(2)价值取向方面：为追求轰动效应，为提高学校和个人的知名度而搞课题研究；(3)操作策略方面：重文章的写，轻课题的做，重发表论文和获奖等结果，轻研究过程；(4)课题研究方式方面：做贴标签式的研究，把实验设想和实验结果混同起来。(5)实践行为方面：满足于点上开花，忽视面上结果。 二、教师做学科课题研究要以先进的教育理念为指导 教育部基教司司长李连宁在《中国教育报》撰文指出：教育教学改革最高境界是提升理念《我以为，提升理念的过程也就是用先进的教育理念来指导教育教学的过程，指导课题研究的过程，那么我们需哪些理念指导呢？ (一) 国际教育理念 中国加入WTO，在更大程度参与国际竞争，必然引起我们教育思想上的深刻变革。这就需要构建教育国际化理念，借鉴世界发达国家教育内容、方法、手段，建立国际化教育目标。 1、终身教育为信念的教育价值观 全球化对学习者个人提出挑战，要求以更快的速度更新知识，终身学习，才能在认识世界中改造世界，在人和环境的和谐统一中实现可持续发展。 2、树立以学会认知、做事、合作、生存四大支柱为核心的教育目标观。 学会认知，主要从知识层面理解；学会做事，要求具备工作技能和社会经验；学会合作，强调高度相互信赖的人格和交流网络的形成；学会生存，就是学会做人，在四大支柱中居于主导地位。 3、树立科学教育和人文教育相结合的教育内容观 科学教育与人文教育的整合，是教育思想、教育观念、教育制度和课程编制等方面的根本变化。 4、树立注重创造个性为特征的教育方法观 WTO的特点之一是追求自由，而自由与个性是密不可分的。所谓个性化教育，就是要求学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在差异，因势利导，因材施教，使学生生动活泼地发展。 5、树立平等的师生关系观 1996年，联合国教科文组织制定了新的国际教育标准分类，赋予教育新的概念，教育即导致学习交流的活动。在未来条件下，教学过程是民主的。教育过程，是心灵沟通、灵魂撞击的过程。 6、树立创新的知识观 创新需要一定的知识积累，但不能因为积累知识而压抑创新精神，传授知识的过程要有利于创新能力的培养。 (二) 学科教育理念 比如语文科，要树立以下四大理念。 1、培育语文素养 培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语文积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德智体美和谐发展。 2、挖掘语文教育的人文内涵，正确把握语文教育的特点 应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。要在语文实践中培养学生的语文实践能力，要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 3、倡导自主、合作、探究的学习方式 必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 4、努力建设开放而有活力的语文课程 应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 三、教师做学科课题研究必须具备独立钻研教材的能力 教师在教学中要做到立足教材又超越教材，就必须具备独立钻研教材的能力。独立钻研教材是创造性的运用教材发展教材的基础。独立钻研有哪些要求呢？如语文科，从宏观上讲，要能把握学科教材体系，从微观上说，要能独立地钻研每一篇课文。钻研一篇课文的要求是：(1)把握课文的思想内容，包括课文的思想、情感和思路；（2）弄清课文语言文字方面的特点，课文思想内容和表达形式的内在联系；（3）理解课文的重点、难点；（4）找准课文的基础知识；（5）结合年段教学要求、本组训练重点，弄清课文担任的基本功训练任务；（6）根据课文和学生实际，明确应给学生哪些人文教育；（7）挖掘课文具有的发展智力、培养习惯的因素；（8）根据课文的类型，弄清课文蕴含的教育方法；（9）根据课文的特点朗读；（10）欣赏课文的好词好句。 钻研一篇课文的一般方法是：(1)通读；(2)把握作者思路、理解思想情感；(3)深入钻研词句，揣摩、领悟，准确把握词句意思；(4)准确把握课文表达特点；(5)吃透课文所承担的任务；(6)认真钻研课文的预习和思考·练习。（7）尽可能搜集与课文有关的资料。 四、老师做学科课题研究必须能创造性地进行教学设计 (一) 教学目标的编制 教学目标编制必须体现三个维度，一是知识能力，二是过程方法，三是情感态度价值观，而不仅仅只有认知领域的目标。 (二) 教学重点、难点的确定 1、教学重点 教学目标已从过去的知识能力扩展到三个维度。教学目标的多样性，教学重点也要有多样性，而且不应只局限于认知领域。非认知品质的培养，科学方法的教育，甚至学生感受、理解知识产生和发展的过程等都可能成为教学的重点，我们确定教学重点的视野应广阔些。 确定教学重点的依据，可从以下两个思路出发： (1) 纵观知识体系，确定教学重点。 纵观知识体系，确定教学重点，这主要是确定知识重点的思路。 (2)挖掘知识的教育功能，把握教学重点。 挖掘知识的教育功能，把握教育重点，这主要是确定非知识教学重点的思路(包括过程与方法，情感、态度、价值观)。 2、教学难点 同确定教学重点一样，确定教学难点也不要局限于知识本身的难易或教授、学习知识的难易，也许课堂涉及的知识内容不是难点，而蕴含在知识中的科学方法教育，或学习兴趣、学习态度的培养恰恰是教学的难点。 在确定和突破教学难点时，主要要抓住三个关键：首先，必须明确什么地方难；其次，要搞清楚为什么难；三要善于抓住难的焦点。 (三) 教学策略的设计 根据新的教育理念，在设计教学策略时应着重思考下面问题。 1、突出学生的主体地位 要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：(1)引导学生自我定向，思考如何由学生自己确定教学目标。安排教学程序，为自主学习定向；(2)引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现问题，解决问题，得出科学结论。(3)引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自主的评价指标和准则，对自主的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。(4)引导学生自我调控，思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标达成。(5)引导学生自我激励，思考怎样引导学生在学习过程中，不断激励自己战胜困难，获得学习成功，使学生始终处于积极，活跃的学习状态。 2、要面向全体学生，重视学生个性差异 在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强不同层次学生的学习指导，设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都能根据自己的学情，弥补性加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。 (四) 教学方法的选择 第三次全教会文件中指出：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。中央文件明确指出要积极实行启发式和讨论式教学，为进一步改革课堂教学方法指明了方向。 1、启发式教学 启发式教学是根据一定教学目的和教学内容，从学生的知识基础、发展水平出发，运用各种教学手段，调动学生学习的主动性，激发学生内心活动，使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态，主动去获取知识，促使身心发展的方式、方法。 在设计运用启发式教学时，要注意从以下特征去考虑：(1)主体性。所谓主体性是指学生是学习活动的主体，教是为了学生的学，但学生的学是主动而活泼的，非强制性的学。(2)全面性。教学方法要注重体现学生全面素质的发展，要重视培养学生的非智力因素，这也是启发式教学思想主张的使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态。(3)启发性。所用的教学要能启发、引导学生，使他们想学、爱学、善学，要善于引导学生运用已知知识启发他们去构建新的认知结构。(4)发展性。启发式教学应该重视学与思相结合，重视学生各种能力的培养，重视学生的学习习惯、创新思维习惯等方面的培养。 2、讨论式教学 讨论式教学是在教师主导下，学生围绕某一中心课题，发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，最后得出结论的教学方法。 在设计讨论式教学时，应注意以下两个问题：一要精选讨论课题。在课堂教学中，不是所有的教学内容都适合讨论式教学，讨论课题要精选，精选时以下原则可供参考：(1)重要性原则，讨论课题应是重要的内容；(2)疑难性原则，讨论课题应是一些疑难性问题；(3)模糊性原则，讨论课题应是学生感到模糊的内容；(4)抽象性原则，讨论课题应是比较抽象的内容。讨论题主要包括以下几种类型：知识形成性的计谋；知识应用性的讨论；知识探索性的讨论；评价性的讨论；综合性的讨论。二要精心组织学生讨论。讨论式教学的具体步骤一般是：自学准备→分组讨论→集中讨论→教师总结→巩固成果。 五、教师做学科课题研究必须具备课题研究的常识 首先，要有课题意识。参加课题研究的老师脑子里总是要想着，我是在搞课题研究的。课题研究是一项很严肃的科学研究工作，必须严格遵循课题实验方案，从实验的指导思想、实验原则到具体的措施，都要遵循课题实验方案，不能做课题 的时候随意做，而到了总结的时候，把成绩都往课题上靠。 为保证课题研究的科学性, 必须对下面几个变量加以控制。 1、控制教辅用书 要控制教辅用书特别需要控制各种练习册。可以推荐课外读物，如文学读物，科普读物等，要按照教材的思路特点，补充一些练习的形式，特别是复习巩固和适当发展的形式，创造性地使用教材。 2、控制教学时间 一定的教学效果，一定的教学质量是和教学时间相联系的。不能为了证明课题实验的效果，而随意增加教学时间和随意增加家庭作业。 3、要重视资料和实验的积累。 （1）关于课题实验方案的思考。如课题实验方案是否合理，措施是否切实可行，哪些需要改进等？ （2）教学心得体会。根据课题方案教学，在教学中很 得意的设计，很满意的教学效果，还有印象特别深刻的实例。 （3）学生的学习情况。根据课题实验方案教学学生的学习有什么明显的变化？有什么典型的事例？ 六、老师做课题研究必须学会反思 课题实验中的反思，目的是为了实现课题研究的意义而对课题进行评价和调整。 课题实验中的反思是一种辨证思维，从多角度多方面对课题实验活动进行反思，使课题实验符合教育的规律。首先是对课题的前提性反思，即课题实验的理论依据是否科学，在课题实验中对实验前提的反思，有可能导致理论上的突破。如从80年代起就有不少人在搞学法指导的研究，但大都成效甚微，这是为什么？有识之士经过反思，认为是理论不完善所致，应该是学习指导，而不是学法指导。学习指导包括学习情感、学习方法、学习习惯，而学法指导仅是方法指导而已。学习指导既涉及认知领域又涉及非认知领域，是智力因素和非智力因素的有机结合。当前的教学改革以转变学生的学习方式为突破口，应该是对学法指导反思的一个结果。其次是对实验过程的主要措施的反思，如我省的指导--自主课题实验，先学后教，超前断后是其主要措施。先学后教是不是适用绝大部分教材，是不是适合绝大部分学生？超前断后是不是也太绝对了？复习巩固教育学中的这一规律是不是对此实验不适用？对课题实验中的主要措施的反思，可能导致对实验方案的大调整。教师课题实验不允许在学生身上失败，及时反思及时调整实验方案是非常有必要的。我以为，自学应贯穿教学的全过程，而不是某一环节。教学的程序可以是先学后教，也可以是学中有教、教中有学，教材内容很难的，要允许先教后学。 总之，教师学科课题研究要成为必要和可能，除了先进的教育理念，独立钻研教材的基本功，创造性地进行教学设计的能力和具备课题研究的常识外，还要有高度的责任心和淡泊名利的平常心，力戒浮躁学风，真正脚踏实地，在教学中研究，在研究中教学，使教学和研究相辅相成，教、研相长。 参考文献 1、《论教师研究的合理定位》（闵钟） 2、《关于教育科研要注意的几个问题》 3、《WTO与教育理念》 4、《语文课程标准》 5、《学会钻研课文》（徐文博） 6、《教学设计新视角》 （李锐） 7、《素质教育观念下课堂教学新视角》 （严旭峰 林祖荣） 8、《关于小学语文实验工作的几点建议》 （蒯福棣） 9、《怎么做一位学者型的语文教师》 （姜汉林） 10、《教育与反思》 （2002年3月29日）
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