侧重、兼顾、综合、提高－－“侧读训练”一得

侧重、兼顾、综合、提高－－“侧读训练”一得

 省编义务教育初中语文教材给每个单元的课文分为“侧读”、“侧写”和“侧听说”训练，使语文的单元 教学形成了在读、写、听、说诸方面各有侧重的训练体系，对学生进行各种能力的强化训练，巩固知识，提高 能力，收到了较好的效果。
    但是，实践告诉我们，语文教学的各种能力的训练，总是密切关联、不可分割的。所谓“侧读”，应该是 “侧重于读”，而不是孤立地、机械地死读。也就是说，“写”和“听、说”，不单是“侧写训练”或“侧听 说训练”的事，也应融化于“侧读训练”之中。把“侧”字，让“读”跟恰当的“写”和“听、说”有机结合 ，形成一种以“读”为主干的立体型的教学结构，在训练中促使学生诸种能力的提高，这是“侧读训练”的正 确方法。如果把“侧读”课文教成单纯的“读课”，跟“写”和“听、说”割裂开来，那是对教材编排的一种 误解和教学上的一种缺陷。
    《百草园》（初一册）选自鲁迅的名作《从百草园到三味书屋》，是一篇“侧读训练”课文。课文只选“ 百草园”而略去“三味书屋”，紧紧地扣住了“观察、反映生活－－景和物”的单元要求。在教学这篇课文时 ，我以“侧重、兼顾、综合、提高”为训练要领，先以提问作引：“打记事以来，哪个地方最让你喜爱？为什 么？能具体说说吗？”让学生“说”，然后针对学生观察不细致（甚至熟视无睹）、表达不清楚（抓不住景物 特征、顺序不清、语句凌乱）等缺点，用“现在，让我们一起来读《百草园》，看看鲁迅先生是怎样写出他童 年的乐园－－百草园的”一语切入课文，让学生带着疑难去探究问题，激起“读”的兴趣。接着，我引导学生 “细读”和“研读”。针对学生“视而无物”的毛病，引导学生明确作者写了哪些景物（花鸟虫草，甚至那破 烂的泥墙根、不起眼的断砖，令人望而生厌的蜈蚣、斑蝥，无不充满浓郁的童趣，）都成了作者笔下的好材料 ）；针对学生抓不住景物特征的毛病，引导学生领会怎样选择观察角度、抓住特征描写景物，使所反映的景和 物显得真切、生动。“细读”和“研读”之后，我又以表情朗读、齐读等方法，让学生在“读”中进一步理解 课文的内容，并且激发热爱生活、热爱大自然的情感；继而又“听”－－放录音，让学生在“听”中学习“读 ”的技巧，并且受到熏陶的感染。最后，我“下水作文”，口拟一段描述学生所熟悉的景物的文字，让学生“ 听”后再作一段景物描写。犹如剔除了翳障，特征各异的景和物在学生的视野里出现了。交流结果，大多数学 生都较为理想地写出了各自所喜爱的景物，有的还模仿课文的语言结构（不必说……也不必说……单是……就 ）写得颇有特色。
    这篇课文的教学，我以提问设疑，让学生从“说”开始，跟着以疑激趣，吊起学生“读”的胃口，继而进 行扎实的“侧重读训练”，在“读”中有的放矢地引导学生学习观察、反映生活中的景和物的方法和技巧，适 时合宜地安排“听”和“写”的训练，让学生领悟“写”（观察、反映生活）的真谛，而反过来，又让这“写 ”深化对“读”的内容的理解，进一步巩固“读”到的知识，更为有效地落实了单元要求。课堂上侧重于读， 并兼顾“写”和“听、说”，“读、写、听、说”综合训练融为一体，相互促进，有效地提高了学生的能力， 收到了令人满意的效果。