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强化听说训练,提高语文素质

时间:2022-08-17 16:43:28 语文论文 我要投稿
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强化听说训练,提高语文素质

——小学语文“口语训练”实验简介
    著名教育家叶圣陶先生曾指出:在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间,‘说’字最基本,说的 功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规 律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明,在语言交流活动中,听说方面所占比重很大,听是获得信息、 摄取知识和发展智力的重要途径,说是输出信息,用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来,听说是 语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力,才能全面提高学生语文素质。
    针对长期以来语文教学受应试教育的影响,教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状,我校以“培 养学生的口语表达能力”为切入点,提出了“强化口语训练,提高学生语文素质”的实验课题。
    实验前,校领导组织实验教师学习有关的教育理论,为实验假设提供了充分的理论依据,并吸取了外地值 得借鉴的教改经验。依据实验方案,我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点,注 重培养学生口语表达能力,初步取得了阶段性实验成果。
    一、遵循原则进行听说训练
    1.激励性原则。
    “兴趣是最好的老师”,而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”,小学生的心理特点之一是自尊心和上 进心强。研究资料表明,对小学生的评价,表扬鼓励多于批评指责,可以更好地激发学习动机。初练口语表达 ,学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说,教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
    2.实践性原则。
    唯物辩证法认为,实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此,在语言训练 中,除按照“大纲”要求和语文教材内容设计形式多样的训练外,尽可能有计划地带领学生接触社会,参加各 种有益的活动,在社会生活实践中指导学生多听、多说,从而提高学生的听说能力。
    3.主体性原则。
    学生是主体,教师是主导,要使学生真正成为学习的主人。在听说训练中,教师要面向全体学生。一定要 避免只让少数能说、会说的学生“表演”,而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训 练的实践中。
    4.反馈性原则。
    儿童心理学表明,当小学生把注意指向学习活动的时候,同时也就把注意指向了学习的结果。因此,在听 说训练中,教师对学生的口述要及时作出评价,同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学 习积极性,又培养了良好的学习习惯和听说能力。
    5.循序渐进的原则。
    要根据小学语文教学“大纲”规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事,养成认真听说的习惯;能说一段完整、连贯的话,口述一件简单的事。中年级学生 要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播,理解内容;能清楚明白地口述一件事,讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话,理解主要内容,能口述见闻,能当众作简短的发言。
    二、多种渠道进行听说训练
    1.以语文课堂教学为主渠道,培养口语表达能力。
    如教学《西门豹》一课,在整体感知课文的同时,我把事件线索简要板书出来,引导学生根据复述提纲, 联想课文内容,想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景,有感情地将这个过程讲出来。
    2.以兴趣活动创设情境,强化口语表达训练。
    按照学期开始制定的实验计划,每月进行一次大型语文兴趣活动,为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、 展示的舞台。“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动的举行,同学 们纷纷感到形式新颖,参与积极性高,在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。
    3.参与社会实践活动,巩固口语表达能力。
    学习知识,培养能力的关键是运用。于是,我以“走出教室,进入社会”为宗旨,带领同学们参加校外演 出,上电台主持节目,布置采访话题(如:“每天看电视对少年儿童是有益还是有弊?”“双休日你在干什么 ?”“说句心里话”等),在学生当中展开采访讨论,活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
    4.鼓励比赛竞争,激发口语表达的兴趣。
    我班每学期都要进行一次口语表达汇报“大比武”。孩子们好胜心强,参赛前必作精心准备,优秀节目云 集,正是互相交流的好时机。通过比赛,同学们会发现自己语言表达上的缺点,及时纠正。
    5.日常生活中要养成正确的口语表达习惯。
    平日师生接触交谈,教师不仅要注意语言的规范,用词的准确,为学生做好示范,而且要及时发现学生口 语表达的毛病,随时纠正。
    三、方法各异进行听说训练
    1.激趣法。
    第八册语文教材中,有一道听说训练题——说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项 。为指导学生细致观察,条理叙述,我和学生一起做了一个实验——“怎样使小船游到盆中央?”实验材料摆 放在讲桌上,我先请学生说说实验前有什么准备工作。(桌子上放着两盆水,都不很满,其中一盆水水面上漂 浮着一只小船。此外,桌上还放着糖、盐、面粉少许。)然后我又提出:“在不借助手、棍拨弄的情况下,有 什么办法能使小船游到水中央呢?”同学们思维很活跃,纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试,我请学生上台操 作,别人观察他的动作、实验过程、结果,再连成几句话把刚才的过程说下来。在放了糖等物以后,小船依然 毫无反应时,有人建议:往盆里倒水试试。这次实验过程、结果也请学生仔细看,看后说说。果然,小船在盆 里巡游一圈后停留在水中央,我告诉学生这是水表面有张力的缘故。有趣的实验像磁石一样吸引着孩子们的注 意力,将自己亲眼所见、亲自参与的试验表述出来,同学们兴趣盎然。
    2.看图练说法。
    例如教学看图学文《小足球赛》时,先指导学生整体看图,弄清图意,要求学生按一定顺序把图上内容说 清楚,说具体。说话要求准确,用词恰当,并说出自己联想到的小足球赛紧张、精彩的场面。
    3.听辨、比较法。
    如教学《小珊迪》一课时,作者在结尾段用反问句的形式表达了自己对珊迪美好品质的赞美。我将原文的 反问句改成陈述句,分别朗读两种句式,让学生听后说一说两种句式语气有什么不同,体会用反问句有什么好 处。
    4.说写结合法。
    说与写,都是表情达意,不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来,以说促写。如写 一件事时,指导学生按事情发展的顺序先说,然后教师评点优劣,再写下来。
    5.内容延伸法。
    在完成本课教学任务后,让学生延伸内容,进行想象、口述。如《小猴子下山》—→小猴子下山后见到妈 妈会说些什么呢?妈妈会怎么说呢?《狼和小羊》—→狼几次找碴儿想吃小羊,最后终于露出凶相,向小羊扑 去,结果怎样呢?《荷花》—→如果你也变成荷花,在微风吹拂下会怎样呢?《揠苗助长》—→如果第二年, 农夫再种禾苗,他会怎么做?这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上,展开丰富合理的想象,使儿 童的思维能力、想象能力和语言表达能力同时得到训练。
    通过实验,我班多数同学不仅课堂上发言踊跃,口语表达流利、清晰、条理,而且课外活动也开展的有声 有色,许多同学参加省、市、区各级语言比赛、表演,屡屡获奖。我班冯芳和刘文晶同学合演的小品《爱心》 在市、区少年儿童语言大赛中均获一等奖,并在太原电台录音播出。孙洁同学三次作为特邀小主持人在太原文 艺台主持儿童节目。刘文晶同学在《小号角》节目中播讲故事《神笔马良》。申旺同学参演电影《我想要朵小 红花》获全国少儿类电视短剧一等奖。张骜同学参加“芳芳杯”故事大赛获一等奖。实验期间,获奖者达16人 次。学生在竞赛中锻炼了自己的口语表达能力,也检验了这段时间口语表达训练的效果。

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