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识字教学要把好四关

时间:2008-8-7栏目:语文论文

    学生的文化素质修养是多方面的,能够正确使用祖国的语言文字,这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。我们的汉字笔画繁多,难认难写又难记。而“识字教学是学生再学习的基础,是最基本的工具”。新课标在第一学段对学生识字要求上作了区分,即提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。那么怎样把祖国几千年传统文化瑰宝——汉字,让我们的学生从娃娃起就记得准确,用得熟练呢?我认为教师在低年级识字教学中要把好四个关口。

    一、字音关
    每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始,汉字音近字、形近字及同音字很多,稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。如“己、已、巳”三个字,区别仅在于第三笔的起笔位置不同,结果就成了字音完全不同,字义也毫无联系的三个字。再如:“大、太、犬、尤”,“晴、睛”等等,所以要学会一个汉字,首先要读准字音。

    二、字形关
    汉字本身有其构字规律,“小学语文能力整体发展”这项实验,在识字教学这一块进行的改革我就很欣赏。这项实验充分利用了汉字本身的规律,教会学生对字形综合分析,把识字的过程变为思维活动的过程,把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形教学中教给学生识记汉字字形的方法,认识基本字,形声字,基本字带字,难字的构字规律,使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。儿童喜欢直观,形象思维占优势,而汉字是拼形文字,在识字教学过程中,我们要尽可能在字形结构上大做文章。如在形声字教学中,我们可以充分利用汉字形声字的偏旁部首表意,基本字表音的特点,对形声字的字形进行理解记忆。例“桦”,“华”表音,“木”表意,合起来读“hua"的四声调,当然在教学生读的时候要带调读。桦树是一种树,所以“桦”是“木”字旁。另外,对一些字要启发学生动脑识字记字,可以编顺口溜、字谜等等激发学生识字兴趣,使一个个方块字,变成学生头脑中跳动的音符,使之活起来。把识字字形教学的形象性与准确性,生动性与科学性,知识性与思想性结合起来。总之,识记字形不能靠学生死记默背,要动脑理解记忆。

    三、字义关
    学习汉字的最终目的是正确理解运用。要正确使用汉字必须理解汉字的字义,理解汉字的字义必须加强各种训练,让学生通过思维活动有目的地进行练习,以增强某些汉字的出现频率,从而使所学汉字字义得到强化。理解运用汉字的主要途径有:1、查字典,明其意。教会学生使用工具书,可以使学生早期获得识字自学能力,要培养学生查字典的好习惯。2、在识字教学中,适当进行扩词,说句,同音字、形近字的组词,给句子改错别字等单项练习。但在练习中一定要注意趣味性,使学生在兴趣中获得知识巩固强化知识。3、通过阅读教学课,对学生进行语言文字的综合训练。4、通过口语交际课,使学生在具体的语言环境中运用头脑中已经储备的语言,词汇。注意学生用词的准确与恰当。对使用不恰当的词语及时给以纠正。5、通过阅读儿童读物,丰富学生知识,感受祖国语言文字的魅力,同时已学生字的再现,使生字在无意中得到了强化和巩固。

    四、书写关
    学生识记汉字, 对“学会”字,必须过书写关。刚开始学写汉字要让学生明白汉字的基本笔顺规律。如先横后竖,先撇后捺,先上后下,下外后内,先中间后两边,先外后内最后封口等。这些汉字的基本笔顺规律要在学生写字实践中,逐步告诉学生,对一些特殊字的 笔顺在教学中要反复强调。不要等学生形成倒插笔以后再纠正。因为先入为主,纠正部分学生的笔顺倒插笔现象的确是一大难点。在书写过程中教师要注意汉字八种结构,(这些只要让学生明白即可,没必要给学生讲解的那么清楚):独体,上下,上中下,左右,左中右,半包围,全包围,品字形。刚开始教写汉字,教师要逐笔领写,找出每个字的起笔,收笔位置以及基本笔画的书写方法,使学生一笔不苟的先描写,再在田字格里练习书写规范的汉字。一定使学生养成写规范汉字的习惯,改变长期以来在识字教学中存在的重汉字字形的记忆,轻视写字的规范美观的现象。

    在识字教学中把好以上四关,我们的识字教学任务才真正落到了实处。我们的教师才不会为学生的错字连篇,作业一团糟而犯愁。在享受祖国语言文字给我们带来的无穷魅力时,无形中也对我们的学生进行了美的熏陶。


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