巧用布白 虚实相生

巧用布白 虚实相生

“布白”妙在“以虚为实”，“虚实结合”。白石老人画虾，白纸上往往不见水的踪影，但整张纸的“空白”却使人产生是水的感觉，虾已突出，水则虚生。在书法中，有笔墨处仅存迹象，那空白的无笔墨处，才是高妙的神韵所在。老子所谓“有之以为利，无之以为用。有无相生，计白当黑。” 文学创作中的“不着一字，尽得风流”， “诗在有字句处，诗之妙在无字句处”。强调的都是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的都是“此时无声胜有声”的共鸣。 
教学中的“布白”就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律。在教学课程标准实验教科书数学北师大版第二册《桌子有多长》一课时，教学留有余地，创造知识上、心理上的暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。      
片断1：问题布白，激发求知欲。 
师：小朋友，现在我们使用的课桌凳都是崭新的。为了爱护好我们的新课桌，学校决定让小朋友给桌子做一个课桌布套。假如让你告诉妈妈，你觉得妈妈需要知道什么？ 
生：桌子有多长。 
师：你用什么方法可以说明桌子有多长？ 
（导入联系生活，创造知识上的暂时性“空白”。吊起了学生的胃口，使其兴趣盎然地参与方法的设想，马上联系生活经验，牵引原有认知，主动设想解决方法。） 
片断2：知识布白，加深体验。 
师：同桌合作，用你自己的方法去测量桌子的长度。 
（学生测出了五花八门的答案，如2本半书、4尺子、12橡皮、2手臂等。 
教师对学生的测量结果逐一板书。） 
 师：同是一种桌子，怎么会有这么多不同的长度呢？ 
生1：测量的工具不同，所以不同。 
生2：测量的单位不同，所以不同。 
生3：要想办法用同一种工具。 
（在教学时，教师好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。没有直接揭示出使用统一的单位：厘米。教师提问“同是一种桌子，怎么会有这么多不同的长度呢？”创设了质疑问难的情境，在留给的空间与时间里，学生合作交流、探究讨论。加深对统一长度单位必要性的理解。在这里，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法。） 
片断3：悬念“布白”，无声胜有声 
“小蚂蚁搬豆”练习 
师：用尺子量一量，小蚂蚁爬了几厘米，还有几厘米没有爬。 
生：我量出来，已经爬了2cm，还有3cm。 
师：你们都同意吗？ 
生齐：同意！ 
师：（利用手势比划和眼神配合）它搬第一颗豆要爬2+3=5cm。那么，你觉得它还会再搬吗？你还能提出什么数学问题，解决什么数学问题？ 
（一石激起千层浪，教室里犹如八仙过海、各显神通，有学生甚至计算出把那些豆都搬完需要爬的路程，然后发出感叹：小蚂蚁真辛苦啊！） 
（教师的“悬”才能激起学生的“念”，给数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。这样对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。）