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联系生活实际  注重创新发展

时间:2008-8-7栏目:数学论文

江泽民同志指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养,也是素质教育的灵魂。大家都知道,生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识具有应用的广泛性,利用这一特点可以启发学生明确每一节课、每一单元的目的和作用,以及数学在生产、生活中的应用价值,由此让学生产生主动参与学习的动机,培养他们的创新精神和能力。

一、生活是数学的发源地
    布鲁纳说:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学的产生和发展与现实生活密不可分,数学知识来源于生活实际,利用学生熟悉的生活事例来设计练习题,为学生精心创设用数学的情境,使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去,能解决生活中的问题,学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。
例如教学《估算》这节课,我就设计了“今天我当家”这节活动课,让学生以小松鼠的身份去解决生活中的四个实际问题:广场捐钱、逛公园,吃饭,为妈妈买生日礼物。结果学生的学习兴趣极高,都积极去做,经过探究,得出很多种方法,既解决了实际问题,又在不知不觉中学习了新知识,而且培养了学生的发散思维。

 二、创设问题情景是引导学生创新发展的最佳途径
    “兴趣是最好的教师。”兴趣、动机、情感等非智力因素同智力因素一样,是决定学习活动成败的重要因素。我国大教育家孔子曾说过:“喜之者不如好之者,好之者不如乐之者。”创设问题情境,就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学生思维活动的热点和焦点,在学生认知的基础上为学生提供丰富的背景材料,从学生熟悉的生活中的实物、实例、实景入手,采用动画、活动故事、游戏、操作等形式,创设生动有趣的问题情境,唤起学生学习的欲望,调动学生思维的积极性,使学生处于“心欲求而不得,口欲言而不能”的状态,从而积极主动地投入到活动中,自觉地去探索,去发现。如,在教学“循环小数”时,先请学生观察钟表的时针,从1到12,又从1到12,时针不停地转动,出现不断重复的现象,使学生在观察中体会和理解“循环”的意义,从而为学生更好地理解循环小数的意义做好了准备。

三、民主平等和谐的情感环境是学生创新能力发展的家园
    苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说:“课堂上一切困惑失败的根源,在绝大多数的场合下,都在于教师忘记了上课,这是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生之间的相互关系来决定的。”传统的师生关系,是教师凌驾于学生之上,强迫学生服从教师的意志,严重伤害了儿童的自尊心,自信心,而在民主、平等、和谐的新型的师生关系中,师生是朋友关系,“你不会学习我来教你学习,你不愿学习我来吸引你学习。”古人云:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。”环境对人的影响虽不像对植物那样直接,但那种无形的陶冶作用,是每一位教育工作者都能感受到的。所以教师要有一颗爱心,主动与学生沟通,做学生的知心人,建立一种平等、信任、理解、和谐的师生关系,积极营造民主、平等、和谐的良好环境,使学生在心理安全的情形下积极探索,培养创新意识,最大限度地发挥创造潜能。

四、启发学生想像,鼓励学生质疑,培养创新能力
    没有想像就没有创新。创新的实质是对现实的超越。要实现超越,就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光,对周围事物善于发现和捕捉其不正确、不完善的地方。古人云:“学起于思,思源于疑”。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,教师在课堂教学中,应当把鼓励学生质疑作为培养其创新意识的重要组成部分,鼓励学生敢于质疑,用自己的头脑去思考问题。如,教学“乘法的初步认识”,有的同学问:“为什么2+2=2×2,而3+3不等于3×3呢”我首先表扬了这位学生的质疑精神,但不马上回答,而是把问题交给大家去思考,经过认真思考,有的学生说:“2+2与2×2表示的意思是一样的,3+3与3×3表示的意思是不一样的,3+3表示2个3相加,3×3表示3个3相加,所以“2+2=2×2,3+3不等于3×3”
    托尔斯泰说过“如果学生在学校里学的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生永远是模仿和抄袭。”因此,我们教师要努力为学生提供充分的创新的时间和空间,使他们在课堂中学到更多的知识。


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