高三书面表达的针对性训练

高三书面表达的针对性训练

写作是语言综合知识的综合运用，一直是考生的薄弱环节，且自2001年，高考英语试题中的书面表达要求对词汇、句型的使用过程和文字的流畅优美程度作了明确要求：根据所给情景，写一篇100个单词左右的书面材料。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等。同时对考生书面表达的要求是：I、切中题意，II语言准确、得当，III、条理清楚。
此要求的提高，给我们教学又增加了难度，而目前我们的学生仍然停留在做做单选和阅读的考试上，在如此短时间内和高要求下，我们只能从最基本的教学开始，注重基础词汇的积累，强化基本句型和常用句型的训练，引导模仿，求异创新。
I、充分利用课文的Checkpoint
第一、看每单元的Checkpoint, 对重点词、词组的复述，从句子入手。例复习到Unit13 Book I, Useful expressions；break out，join up，break away from， consider… to be/as… , call for… of one’s own等。要求学生用这些词组，就课文内容做口头翻译，再要求造出一些合乎语法句型的句子。这样先由单个词组组成句子开始，再由短句到长句，简单句到复合句逐渐发展扩大，从而让学生自己总结体会语言词汇的使用，积累词及词汇使用句型。
第二步是提示复述课文
每个单元都有不同的写作要求，这要求学生掌握不同的体裁或文体的写作基本特点，且进行模仿。
例 Unit13 是要求学生学会写传记性的文章，训练时，可以先给出一些关键性的词组及人物的生平（按时间顺序1809—1818—1860—1864—1865），要求学生说出每一个时间或时间内Lincoln所做的事。如：
Lincoln was born on April 14, 1809.
His mother died in 1818.
He became Presidcnt of the USA in 1864.
He became President for the second time in 1864.
He was shot dead in 1865.
然后，介绍记事的几种顺序法（事序、时序、地序）或要求交代记事文的要素（Who, What, Where,When）及事情结果结尾和明意开头，主题结尾两种开篇法。
如本课主题总尾句：Lincoln is one of the greatest of American presidents.
和开头句：Abraham Lincoln , the son of a poor family.
第三步，以连接词和关联语为重点，使行文连贯，训练语篇意识。
从篇着手，从段入手.侧重练好几种句子衔接方法：即连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括与具体。介绍一些词汇连接手段、语法连接手段和逻辑关系语。如What’s more/worse， as a result, however， in short， for example， That’s to say 等。
例上面所示的句子，它们不是段落。文章需要的是篇结构完整、上下句结构紧密联系的一个整体作重注意培养学生语篇意识。故可以利用中心句或开头句，再利用句子衔接方法中以连续、递进、总分、概述与具体等四种句群的结构样式扩展开去。
例 Abraham Lincom, the son of a poor family, was born in Kentucky on April 14,1809. As a child, he used to work harder and help his father on the small farm. His mother, who loved him very much, died in 1818, when he was a young man , he had to make a living by himself , but he studied law in his spare time and became a lawger. In 1860, he became presidcnt of the U.S.A. Because of his hand working for the blacks and his out-standing Leadership, he became President for the second time in 1864.
To everyone’s sorrow, he was shot to death in 1865. However, he is still comsidered as one of the greatcst of American Presidcnts.
这种训练方法是让学生由易到难，由简单到复杂训练，且充分利用了课本，既复习了课文的重点语言点，又使学生学会用英语直接思维，减少了表达中的中文式的翻译，提高学生的写作兴趣。
II、大量听写训练，听读训练。
为丰富学生语言体验，增强语言领悟能力，听写和听读是必要的手段，确保了语言经验的积累。
这种训练可以先从听写课本中的重点句或文章的重点段；然后听写与高考写作文体类似的小短文，如选《Concept English》中一些文章等。
听写，由短到长，或一句一句的听写，发展到听短文二到三遍，再根据提示语句，听写出该文，最后放录音与之核对。
这样让学生积累听的能力，吸收听力材料中有用的语言材料，从而更进一步的培养了学生的语感，培养了学生运用语言文字的能力。
总之，从词汇积累，到用词汇造句，再到一句句连篇，写作需要有计划的训练，同时写作训练还要根据学生的特点，因人而异提出不同的要求。不仅在指导时用“多重标准”，而且在批改和讲解时，也采用“多重标准”，激发他们内在的动力，使每个学生都在有成功感的心理下，步步提高写作水平。

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