因材施教是初中三年级课堂教学的基本策略

因材施教是初中三年级课堂教学的基本策略

——兼谈北京版初中英语第五册教材　

北京市基教研中心 外语教研室

一、本册教材的编写体例

这册教材每课书由4个部分组成：第一部分为主课文（每篇课文后设有问答题，旨在帮助学生理解并复述课文主要内容）；第二部分为词语学习，该部分所选的词均为《初中英语教学大纲》中的常用积极词汇（《大纲》中列出的释意和用法，教材中均提供了例句）；第三部分为对话，这些对话包含了《初中英语教学大纲》中的全部日常交际用语，复现了北京版初中英语教材第1~4册对话中学过的交际用语；第四部分为练习，包括听力练习和笔头练习（听力练习包括听写、听句子或对话并回答问题、听短文并回答问题；笔头练习涉及重点词语、主要句型和交际用语，另外还有阅读理解和完形填空练习）。全书最后两课为综合练习课，归纳了全书的重点学习内容。另外书后附有语法自学指导及语法练习。

二、各课各部分的使用方法

本册书中，每课书第一部分的课文均选自英文原版书籍，词句稍有改动。课文篇幅较前四册有所增加，目的是帮助学生进一步培养语感，并建立初步的篇章意识。这些课文中包含了本册书要求学习的重点词语和语法；和前四册书一样，每篇课文后面仍然设有展示重要语言点的方框；教学中应继续按照“听音、认字、理解、诵读四个过程反复进行”的课文教学思路，帮助学生认真积累语言素材（包括语感、词汇、短语、基础句型等）；在课文教学基础上，仍按照“文-句-词-词-句-文”的教学思路，根据课文后面方框中的要求进行重要语言点训练，并在此基础上组织阶段性的语法学习。

每课书第二部分的词语学习，旨在帮助学生进行归纳复习，为下一步的总复习做好准备。词语学习的方法应按照“词句文”教学的步骤，即教师帮助学生认读例句、理解例句、在诸多例句的基础上理解某一词语的用法、学生仿照例句进行造句练习。在综合练习课第13课中，设有一些练习，帮助学生针对《大纲》中的重点词语进行进一步训练，包括翻译句中划线词语、方框填词、造句练习。

每课书第三部分的对话，其中的交际用语多数是第1~4册中学过的；每课第四部分又针对本课对话中出现的重点交际用语设有一些练习；综合训练课中又有进一步的交际用语练习。

每课书第四部分的练习，题量较前四册有所增加。书面练习的题型除词语练习、句型练习和交际用语练习之外，还增加了综合性的阅读理解和完形填空。听力练习除了针对本课内容的听写之外，每课都增加了综合听力训练习；值得一提的是每课听力练习中设有两篇短文听力理解，目的是继续加大语言声音输入的量。这两篇声音课文既可以被当作测试题来使用，也可以被当作听力训练课文，由教师组织学生进一步听、理解、诵读；因此每课书两篇短文听力理解题的录音文稿附在了课本后面。

三、本册教材的几个特点：

1。课本中语言信息量加大，体现在：1）文段信息量加大，2）练习量加大。文段信息量的加大体现在：(1)主课文篇幅加长，(2)每课书设有两篇文段听力训练，其篇幅比前四册书的听力训练有所增加，(3)全书共有十二篇文段，分别以阅读理解和完形填空的形式安排在每课书中。

2．课本中的语言学习材料和练习材料，既照顾到了新知识的学习，又照顾到了综合复习。综合复习性材料包括：(1)每课第二部分的词语学习，(2)每课第三部分的对话，(3)每课练习中的综合性习题，(4)全书最后两课的综合练习。

3．教材中材料丰富；各种类型的文段和练习难度不同、要求不同；有利于根据不同学校、不同学生的具体情况，从教材中选取不同的学习材料，采取不同的教学方法，使各种程度的学生都能学有所得。

四、因材施教是初中三年级课堂教学的基本策略

拿北京版初中英语第五册教材来讲，对于学习成绩较低的学生，应主要引导他们学好主课文、词语学习、对话，并做好第四部分练习中的基础练习、书后的语法练习和最后两课的综合练习。而对于学习成绩较高的学生，则应引导他们对文段听力、阅读理解、完形填空进行反复学习和训练。

同是学习主课文，对不同程度的学生，也可以提出不同的要求，比如对学习成绩较低的学生，主要侧重点应放在理解课文、认字和记单词方面；学习成绩较高的学生则应能够口、笔头复述课文大意。

在词语学习和对话学习方面，不同程度学生的学习速度也可以有所不同。

因材施教的目的，可用两句话来概括，即下要保底、上不封顶。

对于学习成绩较低的学生，要想方设法保证他们达到《大纲》和《中考说明》规定的最基本要求，减少大面积掉队的现象，其关键在于抓住认字、积累单词的环节。房山区教研室在初一、初二年级期中、期末考试中增加词汇量考查，堪称一项具有远见的举措。当然，积累单词还要依靠平时的课文教学；搞集中突击，效果未必理想；因此课文教学中，引导成绩较低的学生反复理解课文，就成了积累单词的一个基础。

对于成绩较高的学生，应引导和鼓励他们学得更多、更好；在普通校，应给成绩好的学生吃一点小灶。吃小灶，不等于把高中一年级的语言知识拿到初三来学习；而是在初三的水平上，增加听力训练和阅读训练的量。

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