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[小学社会]小学社会课教学原则及运用

时间:2022-08-17 20:08:59 政治论文 我要投稿
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[小学社会]小学社会课教学原则及运用


《社会》是在小学开设的一门新课程,是九年义务教育课程改革的重要内容。许多教师都是在过去教其它 学科之后转向社会课教学或兼课教学,因此教法上很可能自觉或不自觉地沿用其他学科的教法。可以肯定,社 会课同其他学科在教法上有一定的一致性,互通性。但因本身知识结构,目的要求与其他学科相比所显示出的 不同特点又要求其教法有一定的独特性,这样才能使社会课教学更有利于教学目的的完成,体现教改的思想。 社会课教学应遵循四个原则,即把握整体性,加强针对性,强调灵活性,注重实践性。现就我们在社会课教学 实践中对教学原则及运用的认识提出来与同仁商榷。
一、把握整体性即对《社会》知识体系和教学目的要求的整体把握
社会课整个知识体系遵循小学生的认知规律,从认识熟悉的周围社会开始由近及远,逐步扩大认识的范围 ,从认识社会到认识祖国再到认识世界。从知识结构上讲,主要包括了社会常识、历史常识、地理常识、法律 常识等基础知识,各部分知识通过认知范围不同而有机结合。教师在某一课的教学中须首先了解本课在本单元 、在本分支知识结构和整体知识体系中的位置,在社会课总的目的要求下,完成本课的目的要求。紧扣教材内 容和教学目的实施教学是把握整体的根本。要真正弄清每一部分,每一单元,每一课学生须掌握哪些知识,懂 得哪些道理,对学生进行什么教育,培养学生的什么能力。既不能降低标准,也不能随意提高要求。如第三册 第一单元第三课《地球上的不同生活环境》,它是《社会》知识体系中认识祖国部分的对中国地理知识的认识 ,第一单元又是中国地理中自然地理部分,第三课是自然地理知识中五带划分的知识。从教学目的上讲,通过 对五带划分知识的理解从而知道人们生活的不同环境,完成初步了解家乡和祖国的地理常识的目的,最终达到 总的教学目的。
二、加强针对性即教法的选择上要针对小学生的心理特点和接受能力
这是从大处着眼的基础上从小处入手。小学生从笼统不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够精确的感知 事物的部分,并能发现事物的主要特征及事物各部分间的互相联系。即由初步感知到进一步感知再到初步的理 性认识。社会教材的整体编排就注重到小学生的认识规律和特点,如第一册第一单元《家庭生活》,先从学生 熟知的“我的家庭”入手,再进一步认识家庭成员的组成、家庭的主要特征及家庭同邻居同社会的相互联系。 教材的编排如此,教师选择教法也应注重学生的认知特点。从身边的事情现象入手,逐步扩大认识的范围,从 而再进一步揭示其内在的联系和规律,达到初步理性认识的高度。所以一般的课堂结构虽个别环节有所不同, 但总的思路应是由初步感知到深入领会(理性认识)再到感知认识。在教学的实践中逐步摸索出社会课堂教学 五环节,此五环节概括为“讲、读、议、练、做”,“讲”即导入新课,激发情趣;“读”即图文结合,整体 感知;“议”即分步讲解,启发诱导;“练”即深化理解,巩固运用;“做”即归纳总结,参与实践。五步环 节中,“讲、读、议”是领悟知识的过程,“练、做”是运用知识的过程,前为基础,后为目的,基础为目的 服务,目的要在基础上完成。如讲《我们的学校》一课时,老师先通过适当讲解导入新课,接着设疑激趣:你 了解我们的学校吗?你知道学校里有哪些人为我们的学习而工作吗?你知道学校里有哪些活动和设施吗?然后 进入第二环节“读”,让学生带着上面的问题读课文,从总体上初步感知。在此基础上分步讲解课文涉及到的 知识点,让学生从中学到知识,懂得道理。再通过一些练习题巩固知识,这两步概括为“议、练”。然后教师 再让学生说一说自己学校里有哪些老师为我们的学习服务,遇到一些具体问题找哪些部门或老师解决,学校里 开展了哪些活动,有哪些教学设施等。这样,就把知识直接运用到学生的具体生活中。这一环节概括为“做” 。
从小学生想象思维特点上看,想象从形象片断、模糊到越来越正确、完整地反映现实方向发展。低年级想 象具有模仿、简单再现和直观具体的特点;中高年级想象开始发展,思维由具体形象思维为主转向以抽象逻辑 思维为主,但他们的逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此教师 在教法选择上应突出直观性、具体形象性的特点,这样便于学生接受,特别是教具的制作和运用上更应考虑到 小学生的特点。教具的精心制作和合理使用是增强直观性和具体形象性的有效手段。它可以删繁就简,化难为 易,增强学生的感性认识,具体可用插图、画面、图示、实物等。
三、强调灵活性即教法的灵活多样性
只有遵循教师为主导、学生为主体的这一教学准则,根据不同内容选择适当的方法,才能达到教学目的和 训练要求,切忌千篇一律。社会课教法理论研究虽然初创,但必须高起点高标准。课堂教学是一门科学,同时 又是一门艺术,作为科学强调的是共性的原理,作为艺术,注重的是灵活运用和多样化的个性风格。教法灵活 多样,可根据教学内容的不同选择讲授法、读图法、讨论法、设疑探究法、情景教学法、调查法、观察法、实 践法等等。无论什么方法都要活而不乱,注重启发式教学,切莫死记硬背;注重学生的发散性思维,切莫空洞 说教;注重激发学生的最佳情趣,以推进教学效率的提高。教法的灵活性还表现在社会不局限于课堂学习,要 树立大社会观念,从生活中吸取知识。比如讲《买东西的学问》一课时,可以让学生说一说自己是怎样买东西 的,也可以让学生用表演的形式模拟不同的买东西的场景。讲《各种各样的商业场所》一课前可以指导学生到 不同的商业场所去看看,占有了丰富的生活资料,学生课堂发言肯定积极踊跃。另外还可以选择运用各种不同 的教学手段,特别是幻灯、录音、录像等电化教学手段在社会课教学中有着更广泛的运用领域。如有的教师在 讲《我们的学校》这一课时把学校人员工作的情况,学生活动的情况及活动的设施场所等都录下来在课堂上放 映,在讲《中华人民共和国的成立》一课时选用开国大典时的一段录像放映,学生学习起来达到事半功倍的效 果。
四、注重实践性是树立“大社会”课堂观念的具体体现,从实践中获取知识,再到实践中验证运 用知识
积极参加多种形式的实践活动是社会课特点所决定的,是让学生尽快适应社会生活的有效手段,是课堂学 习不可或缺的重要补充,是完成社会课德育教育的重要形式。如让学生调查了解父母的社会角色,可以使学生 认识到父母、家庭对社会的贡献,从而发出对父母由衷的敬仰之情,进而激发他们将来报效祖国贡献社会的情 感,还可以对学生进行深入的职业教育,职业有分工不同,无高低贵贱之分。又如讲社会主义建设的成就可组 织学生调查周围社会发生的变化,比起空泛的理论讲解要好的多。再如讲商业常识就让学生到商业场所注意观 察商业买卖活动,然后参加小的商业买卖活动,然后参加小的商业买卖活动等等。
实践活动可以由教师组织,也可结合学校活动组织;学生可以分组组织实践调查,也可个人实践调查。调 查前教师确定调查的目的要求,调查的内容,然后再组织好调查的信息反馈。如“巧花一元钱”,这项活动训 练的目的是培养学生商业活动的初步能力,要求学生根据需要安排好一元钱的花法,重点在“巧”上。如果学 生把一元钱购成纪念品献给父母或老师表达其敬爱之情的话,那不是社会课所要求的。实践活动可以安排在课 前也可以安排在课后,要根据教学内容选择确定。如讲《家庭与社会》一课时,实践活动可以安排在课前,让 学生调查父母从事的工作,最好到父母工作的环境里亲自体验、观察,课堂上教师讲起来就好得多。讲《我国 的地形》时,课后可以安排一组实践活动:我们当地以什么地形为主,发展什么经济有利,当地的人口有多少 ,人均占地多少,现在周围有没有浪费土地的现象等。
社会课以其教学内容的新颖,富有时代气息,贴近学生生活,符合学生身心特点而富有吸引力。教师只要 能根据教材内容,遵循以上四个原则恰当的选择教法,就能很好的达到社会课的教学目的。

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