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网络环境下教与学中偏移现象的成因及对策

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网络环境下教与学中偏移现象的成因及对策

基于网络环境下教与学中偏移现象的成因及其对策 浙江省台州市临师附小 朱康灿 2005年4月20日

摘要:网络教学是信息时代发展的必然产物,作为新型的教学模式,它必然也有自身的局限性。本文就试从对网络教学中偏移现象的界定中,引导出偏移现象的若干行为状况,进而做出对网络教学中偏移现象的成因分析,最后给出了应对网络教学中偏移现象行为的对策及方法。

关键词:网络教学偏移,信息素养,网络德育随着“信息高速公路”的飞速发展,计算机网络迅速走进了教育教学过程,同时,基于网络的教学成为了一种可能。实践证明,在这种基于网络环境下的教与学,学生的个性得到充分的发展,利用网络的开放性与互连性开展卓有成效的合作学习,同时丰富的网络资源为学生拓展知识提供了方便的、广阔的空间。但是,不管如何,网络教学同样也有自身难以飞越的鸿沟,例如,教学过程中过于开放性和自主性,使我们的课堂组织经常会有一些难以想象的偏移现象和偏离目标。对于这些偏移现象,不但搅乱我们正常的教学进程和设想,同时也降低了网络教学的效率,甚至成为我们顺利开展课堂教学的“绊脚石”。为此,我们有必要针对这些偏移现象进行重新考量和分析,为正常的网络教学屏蔽负面因素。

一、网络教学中偏移现象的界定所谓偏移,就是指师生在课堂组织教学过程中脱离预定的教学目标,并对教学活动过程及结果造成消极影响的,最后导至课堂效率降低的种种行为。下面举出的是我们在网络教学中常见的几类偏移行为:(一) 学生主观引起的偏移行为。1、无所事事型。不明了老师布置的任务,也不进行操作,注意力分散,东张西望,不知从何下手。2、游荡型。网上学习的目的不明确,东走西逛,在课堂中随意浏览与教学无关的内容。如有的学生网上聊天,有的查看新闻。3、谩骂型。有些学生出于好奇和好玩,利用网络匿名性,隐蔽性的特点,互相功击谩骂和嬉戏。有的甚至在聊天室或论坛做出不负责任的言行,影响正常的教学秩序。4、危害型。这类学生往往都有较强的计算机操作能力,幻想成为“黑客”。他们有意传播或创造不良信息,破坏计算机硬盘上的数据,删除资料。还有的随意按装或卸载软件,造成系统运行的不稳定。前不久,本市一名初中生非法进入某小学网站后台系统,删除网站数据就是此种类型。5、游戏型。这种情况较为普遍,学生把老师布置的任务不闻不问,一旦教师讲解结束,他们马上进入游戏世界。有的学校由于软件不到位,机房监控不力,学生甚至在老师上课的同时就已经投入游戏。这类现象已完全偏移教学目标,是我们所最不愿意见到的。(二) 由客观因素引起的偏移行为。 1、网络迷航现象。由于网络的开放性,信息量大,内容丰富,学习者像在信息的海洋中遨游;由于站点、超链接形成的非线性的网状结构关系复杂,因此学习者在使用网络提供的学习环境进行学习时,容易迷失方向,出现迷航现象。 2、教师“放羊”现象。这种行为一般在农村中小学比较容易出现,咎其原因:主要是农村计算机师资较为薄弱,信息技术课程大部分由兼职老师担任,教师本身不具备良好的信息素养,课堂组织有一定的难度。这样,有的老师干脆放手,课堂进入无序状态,学生“我行我素”的“放羊”现象也就产生了。 3、软硬件因素。有的学校资金有限,软硬件更新较缓慢,跟不上多媒体网络教学的需求。因此,机器运行中软硬件不兼容,时常“死机”,学生被非正常因素干扰,造成注意力分散,兴趣下降,消极心理萌生,教学偏移就不可避免的产生。以上的分类只是不完全的概括,很多行为和现象是由主,客观的多重因素共同作用的结果。因此,我们在分析这些现象的成因时,也应该同时从学生,教师,网络这三方去探索。二、教学中偏移现象的成因网络教学模式是多元层次的互动关系。学生,教师,计算机这三者之间成三角关系,偏移现象产生是三方共同作用的结果。因此偏移成因也呈现出错综复杂的因果关系,归纳起来,我们可以从以下几个方面去思考。首先,从学生方面来说,主要有四点:1、缺失基本信息素养。对于收集,加工,处理信息的能力不够,缺少必要的学会学习的能力。2、网络伦理的滞后。近年来,全世界互联网飞速发展,全社会包括学校对网络德育使终是一片空白,网络伦理与网络本身的发展失去平衡,不具同步性。而学校的德育更加未及时的包涵网络伦理道德,至使青少年思想道德建设出现了一定的滞后性和不完全性。 3、生理特征的影响。学生年龄小,思想未成熟,抗干扰的能力差,容易受到诱惑,缺少独力判断的能力。如学生沉迷于“传奇”、“CS”、“泡泡堂”等游戏就是典型的例子。4、学生的个体差异性。个体的差异主要体现在对技能的合理使用上,技能熟练者完成任务较快,反之则较慢。因此没有层次的任务,不可能满足他们的学习需求。“好生”吃不饱,“差生”吃不了。其次,从教学者本身来看,有五个因素值得注意:1、教师角色未及时的转变。新课程强调的教师应是教学过程的引导者,组织者。知识的传授者这一单一角色显然不适应网络化的教学模式,“讲多练少”的结果是触发学生焦急,抵触的情绪。2、有些教师的信息素养较低,计算机技术的应用不够成熟,不具备专业素质。对于网络的使用和驾御能力有待提高,不能有效的监控学生偏离教学目标的行为。因此,网络教学中的偏移就再所难免。3、评价机制不够健全。很多教师,对学生的电子作品没有及时反馈,既没有评价,更没有展览交流。更不用说评价体制的“立体化、多元化”,因此学生不能获得应有的成就感,没有老师对学习方向的导航,学习的兴趣逐渐淡漠。4、网络教学过程中,组织凌乱,效果低下,缺少师生,学生之间的互动。长此以往,导致学生网上学习兴趣的转移,结果是游戏,QQ,聊天者渐多。5、“任务驱动法”的不合理组织。主要表现在:“任务”的目标不明确;“任务”的可操作性不好;“任务”不符合学生的特点;“任务”中未注重方法指导;“任务”缺少层次性。当然,从我国目前互联网的现状来看,也有以下方面值得思考:1、网络资源贫乏,网络型教学资源没有有效的组织和分类,网络学习需要有丰富的内容来支撑。如教育部门的专题型网站,课件库,积件库不能满足教育需求。2、网络技术未成熟,网络管理上有一定的难度。由于互联网是基于“开放式互联系统参考模型”(OSI-RM)基础上建立起来,因此它具有开放性,隐蔽性。这样造成许多网上不良信息不能有效过滤。3、网络教学模式还未成型,目前还处于发展与探索阶段。作为新事物,可以参考和借鉴的成功经验太少,应此在新事物的发展过程中出现一些弊端也是再所难免。三、网络教学中出现的偏移现象应对方案(一)网络环境下教学平台的选择与教学资源的整合。工欲善其事,必先利其器。良好的网络教学平台是顺利开展教学的保障。完善的教学平台应由以下的软硬件组成:(1)网际互连,即将校园网与Internet相通。(2)电子备课室。(3)电子阅览室。(4)网络多媒体教室。(5)教学资源库。(6)电子邮件系统。(7)BBS系统。(8)辅助教学软件,如黑马多媒体电子教室,NETOP School、LANSTAR、TOP2000 Ipclass、易思等都是比较成熟的辅助软件。此类软件的共同特点是它们都具备如下的几大功能:①全屏广播功能。②分组教学功能。③个别化教学功能。④屏幕录制、回放、转播功能。⑤监控功能。⑥电子公告功能。教学资源的丰富与否是学生开展研究性学习,合作学习的关键。学生在学习、研究中需要内容来支撑,没有资源,无异于“无米之炊”,就有可能失去学习的方向,产生偏离。因此,做为学校和老师,应该不断丰富教学资源库内容,完善主题网站的建设。在各学科之间加强横向联系,开展教学资源整合,为学生提供学习的“源泉”。(二)开展校本培训,提高信息素养及运用网络进行教学的能力。教师队伍建设是开展网络教学的根本。广大教师是教育的执行者,在教学活动中占“主导”地位,基于网络化的教学环境,教师水平的高低直接影响教学质量的好坏,对广大教师最基本前提要求就是教师必须了解网络,并掌握相关的基本操作,只有这样教师才能胜任网络环境下的课堂教学任务。为此必须加强教师掌握现代技术的教育培训工作,使广大教师“懂网、用网、爱网”。如我校在校本培训中,要求教师必须掌握windows操作,精通Word、Excel、PowerPiont、FrontPage软件,熟练使用ftp、flashget、outlook、黑马电子教室等网络软件。对于信息技术教师,要有更高的要求,他们作为开展网络教学的带头人,还应具备数据库管理,网络维护,系统安全等专业技能。(三)加强对青少年学生的思想道德建设、把网德纳入学校德育工作的范畴,丰富德育内涵。网络道德的建设,首先是加强青少年对互联网法律、法规的学习。例如向学生明确要求:(1)不要在网上发布,传播不良信息,正确对待他人在网上的言论。(2)要尊重他人的隐私,不要网上功击他人,要对自己的网上行为负责。(3)对于高段学生,可以利用学生对“黑客”的好奇心理,向学生讲解有关“黑客”来历和行为准则,正确对待“黑客”与“红客”的区别,揭露“黑客”的神秘面纱,从而消除学生的盲目崇拜心理。同时,在学校德育工作中加强对学生的引导,大力普及网络知识,内化计算机人文思想,使他们认识到网络是把“双刃剑”,充分认清网络对心理健康的严重危害性,自觉树立健康上网观念-合理,适时,适度的用网。而且,倡导网络道德自律,强化自律精神和责任意识,将网德纳入全社会的道德规范之中,与社会发展共同进步。最后,提倡“网络助学”的概念。使学生认识到,网络是我们学习的得力助手,网络上有浩瀚无边的学习资源,我们应该合理的利用网络。而实事上,网络中几种典型的情况是:聊天、游戏、QQ、浏览居多,和我们“网络助学”的概念相距甚远。针对网络课堂出现的这几种偏移,教师应做好学生的心理辅导,同时要进行世界观和人生观,还有方法论的指导。当然,要指导学生收集,加工,处理信息的方法,提高信息素养。如学习搜索引擎的使用、学习软件下载的方法及安装。对于家庭条件允许的学生,可以配备《开天辟地》、《万事无忧》、《畅通无阻》、《得心应手》、《电脑总动员》等学习辅助软件。从一开始就培养学生良好的用网习惯,从而达到合理,适时,适度的用网。(四)信息技术教师要用现代教育技术理念来武装自己,丰富网络教学的模式和方法。利用网络的优势,引导学生朝预定的目标前行。1、加强教师基于网络环境下的教科研工作,完善网络教学模式。网络环境下的教学,绝对不能简单的等同于纯网络化的学习,既要克服传统“填鸭式”以“教”为主的模式束缚,又要看到它能在短暂的时间内大面积的提高知识量的优点;既要完成正确引导基于网络环境下的以“学”为主的方法,加快特长生的培养,发挥学生潜质,又要看到缺乏教师的“主导”的弊病所在,杜绝“放羊”现象的发生。同时教师本身要熟悉现代教学辅助平台的使用,还要掌握电子教案,辅助教学软件的制作,胜任网络环境下的课堂教学任务。2、完善网络教学中的交流功能和学习评价体系,利用技术优势在教学平台上设立“电子公告栏”、“留言版”、“作品交流”等频道,让学生在开展主题探究、协作学习时有广阔的交流空间。同时对学生电子作品的评价上,让他们自己参与其中,可以采取老师评,同学评,小组评,家长网上评,并在学校网站上展示优秀作品。3、充分发挥网络技术的优势功能,以“探索-发现”为学习主线,引领全体学生开展卓有成效的合作学习,研究性学习。同时注重人性化教学,以人的发展为本,加强师生,学生之间的交流。如,我在课堂上让学生开展合作学习的时候,可通过网络电子教室监控技术及时发现存在的偏移问题,引导大家朝预定的目标开展讨论合作。 4、教师课前准备也应是重要一环,必须做到备课,备学生,还要备资源。如:推荐“绿缘读书网”、“小学生天地”、“雏鹰网”等。让学生在浏览过程中不仅丰富知识,拓宽视野,而且陶冶情操,美化心灵。在此基础之上,可以尝试用以下模式开展教学:(1).首先明确学习任务 (2).学生搜寻,整理信息 (3).协作研究学习 (4).总结和评价。此种模式可以根据实际情况灵活应用,不可“死搬硬抄”。(五)学校、社会、家庭三位一体,形成合力,创造健康和协的社会、网络环境。1、学校、社会、家庭教育管理相辅相成,缺一不可。课堂言行的表现,往往要归咎于平时习惯的养成。而平时的习惯养成,通常需要家庭、社会、学校的全面合作。作为家庭,家长应加强对学生在家上网的监督,本身不懂电脑的家长可以向电信部门申请“绿色上网”服务(http://zj.greenet.cn),它包括:上网时间控制、不良网页过滤、游戏聊天限制等服务。作为网络主管部门,应设立“违法和不良信息举报中心”(http://net.china.cn/chinese),利用现有的网络技术,依法关、停各类违法违规网站,从源头上彻底清除不良信息。另一方面,加强对互连网的立法工作,完善法律法规制度,让网络运营做到有法可依。作为学校,应把教育资源组织到学校的内网机器上,建立虚拟英特网,利用局域网模拟上网学习,将不安全因素降低至最低程度。2、教育部门应尽快建设主题网站或学习资源库,开展各类网上读书活动,使学生在网上想学,乐学,有所学。如我校,在学校主站的基础之上,开辟了唐诗宋词,成语宝藏,电子图书,快乐城堡等分站栏目,不但丰富了校园网的内容,而且还为校园文化建设开辟了新的局面和舞台。信息素养是21世纪全面素质教育的重要组成部分,也是我们“终身学习”的保障。前部长陈至立在2000年基础教育信息化工作会议上指出:“在知识经济时代,信息素养已成为科学素养的重要基础。”强调“加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育,培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。”可见,在信息时代的大环境中,在新课程改革迅速推广的今天,教育者除了传授技能,让学生学会学习之外,我们还应以实际行动来响应党中央的号召:“加强未成人思想道德建设”,以网络伦理道德来丰富全社会思想道德建设内涵,使青少年的思想道德品质得到飞跃升华,更上一层楼。 参考文献: 1. 袁宏伟《计算机基础教育应是前进方向的先进文化教育》,2003年11月2.周林《网络时代:个性化教育与自主性学习》, 2000年9月3.中国基础教育网《中小学网络教育的现状与思考》, 2001年6月4.颜世富《信息时代与心理调节》,2001年9月5.陈庆章《对基于网络教学的若干问题的探讨》,2001年8月6.朱乐平《网络教学的主要特征》,2000年9月


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