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没有三好学生我们还会有什么?

时间:2022-08-17 14:47:57 班主任论文 我要投稿
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没有三好学生我们还会有什么?

    近日教育学会会长顾明远先生,在西安的一次会议上,提倡大家尽快废除“三好学生”的评选。于此,新闻媒体纷纷跟进,并以武汉某学校评选阳光少年,作为废除“三好学生”后的一种典型。时至今日,尽管我们很多成功人士,甚至诸多搞教育研究的人士都受益于“三好学生”的称号,但“三好学生”在顾先生的责问下,大有成为老鼠过街,人人喊打的局面。如果只是顺着大家的口号,顺便在过街老鼠身上发泄一下,这不免落为教育的俗人,将自己与教育这条街上的路人相等同。问题不在于是否废除“三好学生”,而在于追问“三好学生”提出的目的何在,它经历了哪些演化而走到了今天,这些演化是如何产生的,又是如何影响学校教育发展的。更为关键的问题,还在于,“三好学生”如果真的被废除了,那我们那什么来替代它呢?

没有三好学生我们还会有什么?

    提及“三好学生”,我们自然想到袁元培先生提出的五育思想,即学生应该全面发展,这主要是指在德智体美劳五个方面的发展,后来鉴于教育条件的不够充分,在接受五育思想的过程中,将美育和劳动技术教育悬置起来了,把德智体作为学生全面发展的标准。因此,我们论及的“三好学生”,实则指德智体三方面都得到发展的学生。“三好学生”的提出,其目的也在于为学生的发展,提供一个引导的标准。

    然而,一旦为学生的发展提出了标准,在评价学生时自然想到用这个标准来展开,因此“三好学生”的评选开始在学校教育中登堂入室,而且渐入佳境,“三好学生”不再是学生发展的引导性标准,而成为一种荣誉,一种评明自己优秀的称号。这一个演化是“三好学生”地位攀升的第一步,但也是“三好学生”误入歧途的第一步。“三好学生”是一个引导性标准,而不是一个相对评价标准,因为对于不同的学生来说,他们在德智体上的发展是多元的,在德智体上的发展程度也就不可比,表面上我们认可德智体是一个统一的标准,可在本质上,不同的学生在不同的环境下,他们在德智体上的发展方向与发展程度很可能是完全不一样的。可一旦学校把“三好学生”作为一种荣誉和称号时,学校就统一了学生在德智体上的发展标准,不可否认的是,部分适合这个标准的学生成为最大的受益者,但在发展路径上与此标准不相符合的学生,甚至是大量的这类学生,成为“三好学生”这个统一标准的牺牲品。
   
    “三好学生”演变的第二步,是学校教育在接受“三好学生”的标准后,为了将“三好学生”为我所用,悄然地用“三好学生”的称号来鼓励与表扬“一好学生”(成绩好)。这就是为顾先生所苟病的地方,他认为今天的“三好学生”完全演变成成绩好的学生。虽然我们不能盲目的接受“存在就是合理的”这种观点,但一旦存在这种现象,就需要我们去分析他为什么会产生。对学校教育来说,他的核心任务就是传承文化知识,与德智体相对应的是“智”。对于学生的品德来说,学校对学生的影响是非常有限的,试比较,在学校中教师与学生是一比四十到五十,可在家里,成人与学生之比往往是二到八比一,所以学生的品德更受家庭教育的影响;对学生的体质来说,人的体质不但较大程度地受制于遗传,而且体育的习惯与爱好,也受他的家庭与朋友的影响,体育对学校来说,并不是核心工作。因此,学校用成绩来评价学生,从正面而言,说明智育是学校的主要工作;从负面来讲,学校不评价学生的德育和体育,也是因为学校本来在这两个方面对学生的提高与教育就非常有限。问题不在于学校评价学生的成绩,而在于学校用“三好学生”来替代“好成绩学生”,这犯了以全概偏的错误。

    其实学生接受的教育,应该是家庭教育、社会教育与学校教育的有机整体,可在这个功利的环境中,学校教育一统天下,把家庭教育与社会教育打入了冷宫。长此以往,家庭教育与社会教育的缺位,必然在学生身上产生负面影响。就当前的评价机制来说,对学生的德育,其主体应该是家庭教育;对学生的体育来说,更大程度上是社会教育,因此,三好学生的评选,应该是一个整体上的评价,学校只是提供了智育的评价结果,只有在学校教育一育独大的情况下,整个社会才会盲目地认识,智育成为三育的代名词。

    由此可见,问题并不在于“三好学生”本身的好坏,也不在于“三好学生”本身的存与废,而在于“三好学生”在被利用的过程中被扭曲了。面对被误读了的“三好学生”,如果我们把它废除了,我们又用什么来评价我们的学生呢?

    “三好学生”本身并没有坏,它只是一种引导学生成长的标准,而不是一个对学生进行相对评价的标准,从这个意义上,我们可以感知。对学生进行全面的评价,有利于学生获得全面的发展。笔者认为,评价一种力量,这种力量的体现,就是“你评价他什么,他就努力什么;谁评价他,他就会讨好谁”。因此,只有我们对学生进行多方面的评价时,学生才会在多方面的发展轨道上努力,或许这就是新课程评价中,提出要对学生进行“知识与技能,方法与过程,态度与价值观”评价的原因。此外,为了让学生成为一个和谐的学生,我们有必要扩大对学生进行评价的主体范围,只要当学生乐意去“讨好”他周围所有的人时,学生才成为一个和谐的社会人。因此,家长评价,教师评价,学生自我评价,学生同伴评价成为评价学生的一个有机体系。其实,今天的学生评价,既不是家长评价,也不是教师评价,也不是同伴评价,而是试卷评价,当只有试卷来评价学生时,学生自然会努力追求试卷的高分,自然会讨好试卷,但与此同时,他们就会变得对家长,对教师,对同学更加的冷漠,更加的缺少合作精神与团队意识。随便提及的是,为了让多评价主体对学生进行多内容的评价,采取多样的方法就显得特别的重要。以前我们简单地把评价等同于测试,其实对测试结果的有意义的解读才是评价。而且,尽管评价有很多种类,但对于学校教师来说,从教师的教育功能角度出发,评价不在于要多么的到位,关键在于你对学生的评价,是否有利于学生学习进步。

    没有了“三好学生”,我们拥有的将是一个评价主体多元,评价内容多样,评价方法多种的多元评价时代,只有评价标准、方法与主体多元了,我们才会培育出真正的全面发展的学生。


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