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小学语文课中培养学生自主探索能力

时间:2022-08-18 16:11:48 语文论文 我要投稿
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小学语文课中培养学生自主探索能力

小学语文课中培养学生自主探索能力

小学语文课中培养学生自主探索能力

内容摘要:
小学语文课中,培养学生自主探索的能力,是我们广大教师的职责。自主探索尝试,自读自省促发展、巧设问题,自主探索、创设氛围,放心让学生评价。发挥学生的主观能动性,培养学生的创新意识。
关键词:自主探索、巧设问题、创设氛围
正文:
新教学大纲指出:“小学语文教学立足于促进学生的发展,为他们的终身学习,生活和工作奠定基础。”教师如何从学生的已有知识能力出发,在学生已有知识经验与给定目标之间设置障碍,创设情景,诱发学生主动去发现问题,探索问题,发挥学生的主观能动性,培养学生的创新意识。
一. 自主探索尝试是培养学生素质和品德一种有效方法。
语文学科是一门人文性很强的学科,学生在掌握思想交际工具同时,必然涉及到思想认识的升华,精神境界的开拓,情感品德陶冶和健全人格的养成。当前素质教育呼唤自主尝试,它不仅表现为一种掌握知识、形成和进取精神,开拓能力和创新精神、耐挫折能力和无畏品质的培养,有效地促进了现代素质的发展。如一位教师在作业课巡视时,发现一学生在作业中空着“两个字”,便幽默地问:“你叫老师填空吗?”学生说:”不是,因为我写不出‘懒惰’这两个字。”于是教师说:“为什么不查字典呢?”巡视一圈,又发现那个学生写上“赖
隋”两个字。于是耐心说:“呵!你的字典上是这样写得吗?拿来我瞧……。”那位学生不好意思地说:“我……我还没查字典。”教师鼓励地拍拍学生肩膀说:“那你就去查一查吧,到底是怎么写的。”
    当第三次教师到那位学生座位旁时,发现学生已改为“懒惰”,便微笑说:“仔细看‘懒惰’这两个字有什么共同特征!你为什么会一错再错?”“这两个字都是竖心旁,我就是因为没有心才写错的。”教师没有训斥他,反而说:“你很聪明,只错就改就是真正的聪明。”
可见,这位老师没有直接把“懒惰”写给学生看,主要把培养自主尝试解决问题的习惯,正是在尝试中,自主探索之中暴露缺陷,教师适时进行循循善诱,使学生在润物细无声中得到成长。
二. 自读自省促发展
自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇文章,应始终引导学生自己去读,去思考,去省悟。自读有形式多样(1)可通读,了解文章大意,初步认识文章结构;(2)可细读,精确把握文章的重点部分和层次关系,领悟句子含义,了解作者表现手法和思想感情,从而把握文章中心,完成综合与分析的思维加工,提出和解决问题。(3)也可有感情朗读,主要目的是体会文章情感,欣赏美词佳句,领悟表达效果。自省指的是学生读后表达。引导学生在读中明白了什么,懂得了
什么,特别还要讲是得怎样弄明白,弄懂的。一般运用在初读后,表述有关全文主要内容,整体结构,因果联系以及写作特点,表现手法等。在重点没落细读情况下,针对性表达,让学生有所得。在朗读课文下,体会文中人物的情感起伏,培养学生爱憎分明的品质。
三. 巧设问题,自主探索
学生学习往往从问题开始。古人云:“学起于思,思起于疑。”课堂上教师要精心设计问题,以引起学生探索的悬念,竭力点燃学生思维的火花。引起学生探索的需求,有了这个需要,才能产生表现的冲动在提问时,教师要善于诱发产生一系列解决问题的愿望。
一位教师教《忆铁人》一课,围绕铁人把小娃“紧紧搂在胸前”的细节描写,这样引导学生去体会“搂”用得精当之处的。
师:这句话中哪个词用得最好?
生:“搂”字用得最好。
师:为什么说“搂”字用得好呢?
生:“搂”写出了铁人抱小娃的动作很真实,表现了铁人对小娃很疼爱。
师:仅仅表现了铁人对小娃的感情吗?再“问”激起千层浪。
生:有,还表现了铁人对石油工人的深厚感情。因为小娃是阿姨的
孩子,阿姨首先考虑的是石油工人的孩子,才顾不上自已的孩子。铁人爱小娃,不仅仅是小娃,而是爱石油工人,关心石油工人,感激阿姨能这样真心诚意地为石油工人服务。
生:还表现了铁人对阿姨的钦佩,钦佩她不顾自已的孩子,首先去照管石油工人的孩子。
生:这个“搂”,还因为铁人知道自已错了,表现了知错能改的好思想。
师:说得好,把大家说的理由加起来,就理解得很深刻了。这个“搂”改成“抱”、“托”“举”行不行?
生:不行!因为这个词都有不能准确表现铁人当时的感情,还是“搂”最能表现。
正是在教师设疑中,经过学生“集思于益”的自主讨论,才较好达到语文教学的要求。
四.创设氛围,放心让学生评价
德国教育家斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名科学巨匠爱因斯坦也说:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识本身放在首位。”因为学生思维的个体不同,思维方向不同,故而
学生学习结果也不是一样。为此,教师必须悉心创设民主课堂的评价氛围。放心让学生自评、互评。通过评对错,评简捷,评独特,力创“答案不是唯一的”局面。如划分段落有一定程式,但不能机械使用这些方法,只要读懂了课文,不论用什么方法都能正确地划分段落。上《景阳岗》一文,划分段落时,有学生说:“我按故事的发展顺序分,‘吃酒——上冈——打虎——下冈’。另一学生说:“老师,我按时间顺序分,即‘晌午——傍晚——日落——天黑’”。再一个学生站起来说:“我与他们不同,按地点变换分‘酒店——上冈路上——冈上——下冈路上’”。老师接着说:“刚才几位同学自己探求,考虑角度不同,划分段落的方法也不一样,希望以后每个同学自求探评,自主发展。”
总之,小学语文课中,培养学生自主探索的能力,是我们广大教师的职责。但原上级领导、专家,同行们提出更新更好更实行的点子来。


参考文献:
1.《基础教育课程改革纲要》 教育部2001年7月颁发
2.江平. 小学语文课程与教学. 北京:高等教育出版社,2004
10.董蓓菲 .小学语文课程与教学论 . 浙江教育出版社,2003

 

 

 

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小学语文课中
培养学生自主探索能力

 

 

 

 

 

草塔镇南屏小学     郑力娣

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