大学生也需要减负 大学本科专业课教学的思考

大学生也需要减负 关于大学本科专业课教学的思考

大学生也需要减负
——关于大学本科专业课教学的思考
杨茉 余敏 卢玫 章立新 李凌
（上海理工大学动力学院，上海 200093, E-mail: ）

我们注意到，目前大学生学习负担过重，是不容忽视的问题。本文提出了需要为大学生减负的观点，并设想了所能采取的一些措施。
1．对大学生负担及其学习状况的调查
经常会听到要为中小学生减负的议论。各种新闻媒体乃至国家领导人都曾纷纷撰文或发表讲话，提出了减轻中小学生负担的问题。有的省市教育主管部门甚至制订了行政措施来限制学校和教师向学生施压。为中小学生减负似乎在中国已经成为了全社会的共识。之所以现在中小学生的负减不下来，其实是当前的社会环境在客观上造成的一种结果，更多的是无奈，并不是人们主观认识问题。但提到为大学生减负，赞成的人却不多，甚至会有截然相反的观点。有的观点认为目前大学生学习的自觉性堪忧，应该采取措施来强化大学生的学习，以保证教学质量。于是，各种考试、作业铺天盖地。以我校为例，学生期末考试课程一般在5门以上，再加上一些选修或非主要课程的考试、考察（名曰考察实际还是考试），一学期考试甚至多达10几门。还有的教师为了利用考试来争夺学生的学习时间，在平时的教学过程中就安排了许多考试。有的课程教学内容似乎也在增加，教科书越写越厚，涉及的内容越来越广，但课程的教学时数却越来越少。另一方面，每周的总教学时数却在增加，最多时周课堂教学学时在28~32学时以上。这就是说，学生单位时间内需学习的东西越来越多。现在学生不仅上午要上课，下午也要上课，甚至晚上还要来上课。所有的教学实验，很难在白天安排，几乎都是安排在晚间，即使这样还常常与学生的上课时间发生冲突。有一种说法认为，学好一门课程需要的时间一般是课上1学时课后2学时。如果按这个比例计算，设周学时为28学时，则28乘以3等于84学时。这就是说，假如1学时近似为1小时的话，学生一星期7天全部用来学习，每天要学习12小时。
我们曾通过座谈会向学生了解过情况。学生讲，现在每天课都排的很满，学习好的同学尚能够独立完成作业，学习差的同学要么完不成作业，要么抄作业。但无论是学习好还是学习差的同学，几乎都不可能自己看书，都仅是上课听老师讲，课后做作业。这里至少存在一个问题，就是学生的自主学习及其能力的培养已不存在或大大被削弱了，中小学生的学习方法已经延伸到了大学，这完全违背了大学教育的根本目标。
学生负担过重带来的后果之一是教学质量的普遍下降或达不到我们预想的要求。我们这里说的负担过重包含三层意思。一是说学生的学习量太大；二是学习内容的深度和广度已经超过了目前学生在大学阶段所能接受的智力和知识水平；第三层意思是超过了社会对大学本科学生的要求。这最后的含义涉及到了教育思想方面的问题，即大学本科是进行大众化的素质教育还是精英教育的问题。我们曾了解到，一个有8千在校学生的某大学补考一次收费20元，某个学期开学时共收到补考费14万元。这就是说，有7千人次补考，几乎平均每人每学期补考1次。现在大学毕业拿不到毕业证或学位证的人数比以前大为增加。我们曾从我校以前的传热学试卷库中抽出一套考题进行期末考试，结果非常多的学生不及格。现在还有相当数量的学生考试仅得二三十分或十几分，其可能的原因之一是负担过重已超出学生能接受的能力，使这些学生丧失了信心因而完全放弃了。
我国社会正在发生深刻的变化，大学教育也不能抱着老的观点和教学模式，有必要对我们的教育思想、教学计划和安排以及教学内容进行深刻检讨和改造，以适应新的要求。
2．大学本科的通才教育和研究生的精英教育
随着我国的经济体制逐渐转向市场经济，社会对教育的要求也随之改变。淡化专业，增强素质和能力的教育思想可以说已成了大家的共识。社会变革和大学生构成的变化都要求改变旧的教学模式。我们的观点是，对于本科生，应该适当降低要求，由研究生教育来满足社会对高级专业人才的需求。与过去的本科生教学相比，现在增加了许多新的教学内容或提高了对一些基础知识的要求。例如，计算机、外语、管理及人文方面的知识。在不改变学制的情况下，如果不相应减少本科生教学中老的教学内容和相应降低要求，势必导致学生的负担过重。另外，最近几年本科和研究生的大量扩招，使现在学生的构成也与过去不同。由新闻媒体公布出的数字可知，现在全国的研究生招生人数已接近30万人，这已超过了1977年恢复高考后第一次本科生的招生人数。这在某种意义上可以说明两个问题：一是过去由本科生完成的专业较深的技术工作现在已可以由研究生来完成了，因此社会对本科生的专业技能的要求下降了。另一方面，本科生的大量扩招，必然导致学生素质下降。如果仍要求他们在原有的四年学制内学习高深的专业知识并达到以前大学本科生的要求，这自然会使学生不堪重负。总之，从社会需求和学生的承受能力两方面，都要求减少本科生的专业课教学内容和降低专业课的教学深度和要求，对具有较深专业知识人才的培养由研究生教学来完成。
这里要说明的是降低专业深度和要求，并不等于教学质量下降。教学质量怎样是好？让学生有更多的时间分析思考问题，着眼于综合能力的培养和提高，使其更适合社会多元化的需求，就应该认为是教学质量提高了。
3．为本科生减负的可能措施
对本科生教学的改革，最后都是通过课程设置、教学时数和教学内容来体现的。我们有以下建议。
（1） 减少或者取消类似于设备或设备原理方面的课程。
（2） 加强专业基础课的教学。例如，对于动力类本科专业，应加强工程热力学、流体力学和传热学课程的教学，并开设计算流体力学或计算传热学、能源经济分析与管理、过程优化和控制等偏基础和具有一定通用性的课程。加强专业基础课的教学有增加工程热力学、流体力学和传热学课程教学时数的含义。增加教学时数与减负并不矛盾。在内容和深度不增加及周学时不增加的情况下，增加某课的教学时数就相当于减负。对于专业基础课例如流体力学和传热学中有一部分理论性较强的内容，这些内容涉及了较多的微分方程或积分方程的推导和求解，有一种观点是以后工程中很少用到它因此应删除或少讲。我们的观点是这部分内容还应保留。或者说与某某设备及原理这类课程相比，宁可保留这部分内容而删除设备课程。这部分内容对训练学生的思维能力和掌握解决问题的方法是很有用处的。说到底，这是为了提高学生素质的教学内容。当学生素质得到提高和打好专业基础后，他们完全有能力自学以后工作中遇到的各种设备方面的知识。
（3） 严格控制考试门数。我们认为包括考察考试在内，每学期考试科目不宜超过5门。这样才能保证学生把主要精力用在真正对他们有用的课程上。
     最后还有一点认识上的问题。一些有关设备的课不学了，学生如何进行毕业设计？我们的观点是毕业设计不一定就是已学过的知识的运用。学生应该建立通过自己的努力解决问题的意识，自学毕业设计中涉及的各方面知识。所谓能力培养就包括自学能力和克服困难的勇气的培养，这应是大学教育的主要目标之一，本应通过毕业设计得到训练和加强。

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