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高中教师教学反思的意义及方法
高中教师教学反思的意义及方法一、教学反思的定义和意义
1、教学反思的定义
反思，即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。教学反思，是指教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的思考、分析和总结的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2、教学反思的意义
通过反思,可以使人对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择。通过反思，能使人发现自己和他人原有认识的错误和不足，从而从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。反思可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。通过对自己的教育实践进行深入反思，积极探索
和改进教学实践，从而不断完善自身素质，提高教学水平。
(1)促进教师全面思考，提升教学高度，明确教学方向
进行教学反思，教师要具体、细致地回忆在教学中的教学现象，形成对教学事件、个案的细致、全面的认识，这就为深入全面思考奠定了基础。在此基础上，还需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，又提升了思考的理性高度，从而进一步明确教学方向。
(2)促使教师深入学习，完善教学方法，提高课堂效率
针对教学反思中发现的问题，教师的必然要通过学习和思考来找出解决的办法。由此形成良性循环，促使教师深入持久地学习，并将自己的思考与与相关的教学理论学习结合起来，不断改进和完善教学方法和技巧，提高课堂教学效率。
(3)提升教师理性性认识，积累教学经验,增强发展后劲
进行教学反思，能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，对典型事例和思考留下深刻的记忆，并逐步积累，由感性认识上升到理性认识。使之成为有丰富教学经验和善于理性思考的教师，为教师不断提高教学水平奠定坚实的基础。
二、教学反思的方法
1、转变教学观念
教师是教学过程的主导者，新形势下，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要。在进行教学反思的时候不仅要对采取了哪些教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教学行为的潜在的教学观念进行重新认识。高中教学的任务是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此，教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。教师的观念必须从教学向教育转变，即从注重具体的学科知识点的严谨性、深刻性的教学转变为进行教育的大教育。不仅要注重学科本身的知识结构，促进学生形成持续的学习兴趣，还要帮助学生理解学科对社会发展的作用。使教学目的更明确，传授给学生可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
2、尊重和满足学生的发展需要
高中学生学习能力的个体差异较大，且具有不同的发展潜能。高中课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。首先要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的学习计划，自主选择课程模块。其次要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
3、培养学生的创新意识
兴趣是最好的老师，学生只有对学科知识产生强烈的探索欲望并有将所学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，产生创新欲望。教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中努力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议,让学生充分发挥自己的想象和能力,养成创新习惯与胆识。教师还应以良好的形象、幽默大方的举止、生动准确的讲授、真诚的关心和鼓励等在教学过程中对学生有潜移默化的重要影响作用的情感因素,培养和强化学生学习的兴趣和动机和创新意识。
4、拓宽学生的视野
高中学生会接触到很多生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用学科的知识分析解决有关问题。在教学中引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取知识。同时结合课程内容，组织学生开展参观、讨论、观看录像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题。
5、明确教学目标
落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标。教师要正确认识学生的的知识基础和能力层次，科学地、合理地组织教学，对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入。对学生能力的训练意识要加强，要克服满堂灌的方法，创设情景和展示思维过程的情境，留给学生思考的时间和发挥想象的空间，以培养学生分析问题和解决问题的能力，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
6、做好课堂教学设计
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识和相关的技能，以及学校所现有可利用的教学条件等因素。如：课堂要实现教学目标需要哪些资源、如何利用课程资源、课程教学目标与资源应如何结合才能更好地实现目标、怎样利用学生身边的资源来培养学生的素养等。并充分利用学校和校外的图书馆并，以此拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活。这样设计才有可能使教学更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。
7、合理选择教学方式
(1) 教师应注意领会高中课程各个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值。在把握课程模块的内容特点的基础上，充分考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学效率。教学中要做到统筹兼顾，面向全体学生。课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提出更高要求，对学习有困难的学生，则要加强课后辅导，避免整体成绩两级分化。
(2)在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，同时要让学生有充分的动手、动口、动脑的时间，突出他们的参与意识和主体作用。学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，使学生的思维得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。此外要注意与初中课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强与生活、社会的联系。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，引导学生积极参与探究活动，鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
(3)丰富教学手段。现代科技和教育的发展，为改进传统教育模式，丰富教学方式和形式提供了可能。教师除了采用课堂讲授、试验演示、对学生提问、分组讨论、要求学生查资料和写小论文等传统的教学方式之外，还可恰当运用现代化的教学手段，如网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、演示动画等，增强对学生的吸引力,增加课堂的趣味性。更重要的是可以表现客观事物，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。
8、提高教学技能
(1)讲授正确,语言规范简练。作为一名教师,良好的语言功底是重要的基本功之一。讲课时不能出现科学性的失误,表达要层次清晰,过度自然,用词要言简意赅,简明扼要,语气要抑扬顿挫,充满热情和感染力。
(2)板书精当,书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次,便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。板书出现错漏时要及时修改，这对教学效果的增强往往可以起到意想不到的促进作用。
(3)教具的使用、实验操作熟练、规范。教师对教具和实验仪器的功能应了然于胸，操作和使用时应轻车熟路，规范得当。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
(4)提高教师自身的素养。新时期教育的发展日新月异，对学校教育教学和教师的要求也日益提高。面对新形势新任务，教师也应紧跟时代发展潮流，严格要求自己，通过广泛深入地学习，努力拓宽知识面，增强科学素养。
9、培养学生的反思能力
波斯纳于1989年提出了个体成长的公式:经验+反思=成长。认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻”。在教学中培养学生的反思能力，将有效增强学生的学习能力，提高学习效率。
(1)创设情景，激发学生反思。在教学中培养学生反思力，一是要求教师有培养学生反思力的目标意识，即要清楚地意识到结合本节课教学内容，要求学生反思什么，如何反思。二是要求教师了解学生已有的学习基础和反思能力，恰当地提出反思要求，指导的反思方法适合学生实际。三是要求教师在教学中积极创设情景，正确处理教师的“教”与学生的“学”在课堂中的比重。多给学生自主学习的时间，多给学生讨论交流自主探究的机会，鼓励学生举一反三，触类旁通，注重由量到质的转变。
(2)联系前后，提出反思任务。要求学生进行反思，需要教师提出反思任务和要求。在反思任务和要求的指引下，实现知识的顺利迁移和同化，学习过程轻松自然。反思与再学习水乳交融，即学习了新知识，又重温了旧知识，并使之得到升华。即获得了化学学科知识，又获得了学习方法，体验了学以致用。
(3)了解自我，指导反思方法。培养学生反思力，必须突出学生的主体地位，把了解自我作为突破口，把指导反思方法作为着力点。针对各学科学习特点指导学生反思方法，为学生了解自我提供帮助，引导学生对所学的知识内容及形成过程、思维方法进行反思,促使学生了解自已的学习状况，选择适合自我的学习策略，总结自己达到学习目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法，必要时采取补救措施。
指导学生反思，一是要引导学生对所涉及的知识进行反思，反思自己对这些知识的认识、理解、掌握程度以及这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度,通过亲身经历这一活动,反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识,反思自己原有认知的欠缺之处及补救方法。二是要引导学生以自己的思考过程进行反思,在一次活动后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程,如当时自己是怎么想的,为何会走弯路,为何出错,我的思考与老师与同学的思考有什么不同,从中可以归纳出的方法等。三是要引导学生对解题方法进行反思,提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索,反思有无别的解法,有无规律可循,从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。四是要引导学生对解题活动中有联系的问题,特别是生产、生活问题进行反思。曾经与哪些问题联系,为什么会产生联系,具体产生了什么联系,弄清问题情境、问题方法和问题结论的联系,对原问题是否有了新的认识。
(4)温故知新，明确反思目标。高中化学教学中引导学生反思，其反思形式多种多样，反思内容丰富多彩，贯穿于学习的过程中，反思虽不受形式限制，但均须明确反思目标。反思目标，一是学习目标，每一课应搞清通过这节课的学习要达到什么样的目标，还存在哪些问题。二是学习态度，反省学习阶段中自己的总体表现，约束业已存在的不足行为表现，自我激励发奋图强。三是学习方法，及时总结单元学习内容的特点和学习方法的利弊，从而形成科学的适合自己的学习策略。四是学习结果，及时发现问题,及时采取补救措施。
综上所述，教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高问题意识，优化思维品质的高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性,对于改革高中教学，提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。
(3)丰富教学手段。现代科技和教育的发展，为改进传统教育模式，丰富教学方式和形式提供了可能。教师除了采用课堂讲授、试验演示、对学生提问、分组讨论、要求学生查资料和写小论文等传统的教学方式之外，还可恰当运用现代化的教学手段，如网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、演示动画等，增强对学生的吸引力,增加课堂的趣味性。更重要的是可以表现客观事物，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。
8、提高教学技能
(1)讲授正确,语言规范简练。作为一名教师,良好的语言功底是重要的基本功之一。讲课时不能出现科学性的失误,表达要层次清晰,过度自然,用词要言简意赅,简明扼要,语气要抑扬顿挫,充满热情和感染力。
(2)板书精当,书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次,便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。板书出现错漏时要及时修改，这对教学效果的增强往往可以起到意想不到的促进作用。
(3)教具的使用、实验操作熟练、规范。教师对教具和实验仪器的功能应了然于胸，操作和使用时应轻车熟路，规范得当。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
(4)提高教师自身的素养。新时期教育的发展日新月异，对学校教育教学和教师的要求也日益提高。面对新形势新任务，教师也应紧跟时代发展潮流，严格要求自己，通过广泛深入地学习，努力拓宽知识面，增强科学素养。
9、培养学生的反思能力
波斯纳于1989年提出了个体成长的公式:经验+反思=成长。认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻”。在教学中培养学生的反思能力，将有效增强学生的学习能力，提高学习效率。
(1)创设情景，激发学生反思。在教学中培养学生反思力，一是要求教师有培养学生反思力的目标意识，即要清楚地意识到结合本节课教学内容，要求学生反思什么，如何反思。二是要求教师了解学生已有的学习基础和反思能力，恰当地提出反思要求，指导的反思方法适合学生实际。三是要求教师在教学中积极创设情景，正确处理教师的“教”与学生的“学”在课堂中的比重。多给学生自主学习的时间，多给学生讨论交流自主探究的机会，鼓励学生举一反三，触类旁通，注重由量到质的转变。
(2)联系前后，提出反思任务。要求学生进行反思，需要教师提出反思任务和要求。在反思任务和要求的指引下，实现知识的顺利迁移和同化，学习过程轻松自然。反思与再学习水乳交融，即学习了新知识，又重温了旧知识，并使之得到升华。即获得了化学学科知识，又获得了学习方法，体验了学以致用。
(3)了解自我，指导反思方法。培养学生反思力，必须突出学生的主体地位，把了解自我作为突破口，把指导反思方法作为着力点。针对各学科学习特点指导学生反思方法，为学生了解自我提供帮助，引导学生对所学的知识内容及形成过程、思维方法进行反思,促使学生了解自已的学习状况，选择适合自我的学习策略，总结自己达到学习目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法，必要时采取补救措施。
指导学生反思，一是要引导学生对所涉及的知识进行反思，反思自己对这些知识的认识、理解、掌握程度以及这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度,通过亲身经历这一活动,反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识,反思自己原有认知的欠缺之处及补救方法。二是要引导学生以自己的思考过程进行反思,在一次活动后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程,如当时自己是怎么想的,为何会走弯路,为何出错,我的思考与老师与同学的思考有什么不同,从中可以归纳出的方法等。三是要引导学生对解题方法进行反思,提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索,反思有无别的解法,有无规律可循,从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。四是要引导学生对解题活动中有联系的问题,特别是生产、生活问题进行反思。曾经与哪些问题联系,为什么会产生联系,具体产生了什么联系,弄清问题情境、问题方法和问题结论的联系,对原问题是否有了新的认识。
(4)温故知新，明确反思目标。高中化学教学中引导学生反思，其反思形式多种多样，反思内容丰富多彩，贯穿于学习的过程中，反思虽不受形式限制，但均须明确反思目标。反思目标，一是学习目标，每一课应搞清通过这节课的学习要达到什么样的目标，还存在哪些问题。二是学习态度，反省学习阶段中自己的总体表现，约束业已存在的不足行为表现，自我激励发奋图强。三是学习方法，及时总结单元学习内容的特点和学习方法的利弊，从而形成科学的适合自己的学习策略。四是学习结果，及时发现问题,及时采取补救措施。
综上所述，教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高问题意识，优化思维品质的高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性,对于改革高中教学，提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。
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