德育教育中的师生关系促进班级发展

德育教育中的师生关系促进班级发展

德育教育中的师生关系促进班级发展
平谷中学 张晓东

高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才能是好的教育者。师爱是人类一种伟大的无私的爱，也是教育的基础。”参加工作以来，我带着这份爱送走了一批批学生，带着这份爱迎来一批批新生。怎样做好班主任工作？我从关爱和理解入手，以建立良好的师生关系和树立学生的自信开始，用科学方法管理班级。

一、从“没有讨厌的学生”做起，建立良好的师生关系
马太福音中有这样一句话：凡有的，还要加给他，让他多余，没有的连他所有的，也要夺过来。这就是“马太效应”。这在经济社会中鼓励竞争有它的积极意义，但在教育中运用，会使那些优秀学生成为精神贵族。学校里的好学生常常受到表扬和鼓励，自信心得到加强。而后进生则往往受到冷遇歧视，优点容易被老师所忽略，缺点错误却经常受到指责和批评。在基础差的学生占主体的教学班里，班主任首先要尽量减少马太效应带来的消极影响，从认识上做到没有讨厌的学生。在工作中要平等对待学生，善于发现他们的兴趣爱好和特长，多鼓励，增强他们的信心。记得有一次接新班后的第一天，一个学生问我：“老师，咱班是好班还是差班？”我笑着说：“我教的班都是好班，我的学生都是好学生。只要咱们共同努力，大家都可以取得成功。”接着我对全班学生说“每个人都有自己的长处，学习成绩的优劣，只能说明现在掌握知识的多少，技能的高低，明天的成绩需要我们自己去把握，要相信自己能行。”我还以上届文科班的情况为例，许多同学经过努力考入南京大学，北航和首经贸等一类本科大学。现在尽管已进入高三，只要改进学习方法，刻苦努力，高考一定会取得成功的。我相信大家会做得更好。“这番话增强了学生的自信心，帮助他们丢掉了自卑心理，也拉近了我和同学之间的关系。后来有一位同学对我说：“老师，我特别喜欢您，因为您看得起我们！”
现在的学生爱好广泛，渴求交流，我就经常在课下和学生聊天。课外活动时和他们一起打羽毛球，乒乓球，在交往中既了解了学生的心理情况和问题，而且还能有针对性地做他们的思想工作。平时，我把自己看成学生中的一员。在交纳班费时，我也拿出50元钱；中秋佳节，特地为不能回家的学生送去月饼和水果。师生间的了解和沟通，消除了隔阂，增进了感情，为开展班主任工作打下了基础。而这种良好的师生关系，转化成为学生努力学习的动力。

二、运用亲师效应和激励手段，教育学生发扬优点，改正不良习惯和错误。
学生亲师，才愿意接受老师的意见和批评，改正自己的缺点和错误。反之，他们会认为教师不公不正，不亲不敬，拒绝接受老师的批评。很多学习不太好的学生，由于经常受到老师批评指责，产生逆反心理，甚至采取对立态度。对这样的学生，首先应用爱心去感化他，尊重他们的感情和人格，诚恳地指出他们的不足。我班也曾出现这样的学生。上课迟到现象严重，天天如此。找他谈过几次，效果并不明显。一次课间我看见他把地上的废纸捡了起来扔进垃圾桶，就在全班当众表扬。过后，他找到我说：“张老师，我都有年头没受到表扬了，谢谢您。”一句话，让我深深感到，我们的学生是多么希望教师的肯定和鼓励呀！我把他叫到办公室，对他说，“从这件小事可以看出，你关心集体。而且，我还发现你和同学关系很好，对老师有礼貌。只是你在学习上不够刻苦，比如迟到问题，能不能改掉？”他对我说：“从初中到现在，老毛病了。老师们都说过我，可现在……”看到他有改正的意思，我马上接着说：“咱俩订个协议，你先做到三天不迟到，怎么样？”（因为我开始接这个班时，曾宣布一条规则，每人只有一次迟到。（这也就是我们所说的登门槛效应。即向对方先提出一个小小的要求等对方完成后，再提出更进一步要求，他们会增强自信，又能产生积极作用。）这位同学最后答应了。果然下周迟到两次。我又一次在班上表扬他。他也很坚决的表示要彻底改掉坏毛病。从此以后，迟到的现象没有了。由此可见，发现学生的优点，通过表扬使之产生亲师效应。在此基础上，指出他们的不足，激励他们改正错误的勇气，这比单纯的批评更有效。

三、利用期待效应帮助学生建立自信，调动他们的积极性。
美国教育家本尼斯说过：“只要教师对学生抱有很大希望，仅此一点，就能使学生智商提高25分。”这是著名的期待效应，我在工作中，注意使用这种方法，很有效。班上有一名女生叫韩旭，平时特别喜欢打羽毛球，每天上学都带着球拍和球网，很专业。比如下课前五分钟就开始准备，课间打球一直到上课铃响为止。我在外语课上发现她智力很好，基础也不错。就找到她：“你打羽毛球的技术很好，在班上能拿第一吗？”她信心很足：“当然能！”看到她那么坚定，我话题一转：“你如果能把打羽毛球的精神用在学习上，我相信你的学习成绩也会名列前茅的，你信吗？”她吃惊的看着我说：“老师，我的成绩没有那么好。”我一块分析了她的情况，并给与指导，鼓励她不断努力。果然第一次月考，就在全班取得了第一名。我又趁热打铁帮她订计划，改进学习方法，以后每次考试她都有所进步，在一模考试中，竟然考出了全年级第三名的好成绩。心理学上说：榜样的激励是非常有效的。它可以强化人的动机，改变他的行为，使之取得有效成绩。韩旭考了第一，让很多同学吃惊，我决定抓住这一时机，利用同学身边的生动实例，鼓励全班同学向韩旭学习，慢慢地学生的学习气氛浓了。我们班的学习成绩处于领先地位。

四、当学生错误出现反复时，有时宽容比惩罚更有道德震撼力。
在学生进步的过程中，常是会出现反复，特别是那些意志力差的学生。面对这样的学生，我没有急躁，没有厉声的指责，而是适当的宽容。和他们一起，分析错误原因，指导解决问题的办法。记得在第二次段考后，有几位同学私自溜出南门到校外去玩。回来后主动找到我，希望我能原谅，表示决不再犯。看到他们态度诚恳，这件事就算过去了。可是两周后又是这几个学生旷课了，当时我特别生气，准备要好好的惩罚他们。但还是压住了心中的怒火，问他们到底为什么？其中一个学生说因为考试成绩不好，心里压抑，想出去散散心；另一个学生说：我也学了，可没有什么效果，不知该怎么办，老师就再原谅我们一次吧。我严肃地指出，原谅当然可以，我也理解你们的心情。但你们这样做是在荒废自己。当然我也有责任，没能及时做好你们如何面对考试的思想工作。第二天德育活动课上，我就如何面对考试，展开讨论，最后同学们总结：在学习上，不能指望一段时间的努力就会大幅度提高成绩。学习是积累过程，像存钱，一天不能见成效，要持之以恒，只要坚持下来，就一定有回报。我的宽容打动了学生，使他们有了改正错误和继续学习的勇气，学习劲头足了。从那以后，我班没有出现类似情况，宽容有时引起的道德震撼比惩罚更剧烈。
多年来，我从建立良好的师生关系开始，用科学的工作方法开展工作，我所教的班级师生关系和谐，学习气氛浓厚，积极向上。不仅学习成绩发生了巨大变化，各项活动也在评比中名列前茅，得到了领导和任课老师的肯定。
工作中，我的体会是，班主任应像磁铁一样，吸引学生，让学生亲而近之。不能像“熔铁”，让学生望而生畏。教师要尊重学生人格，信任学生能力，想办法为学生创造抬头展现的机会。打开他们的智慧之门，挖掘他们的潜在能力。