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学习困难儿童学习主观幸福感及其提升策略

时间:2011-1-5栏目:心理健康论文

乏学习热情和主动性。父母要做的不仅仅是督促他们好好学习,更要与孩子展开关于学业、人生的深度对话。对话的双方必须是平等的,家长要尊重孩子的感受、体验、困惑,进而使孩子能够愉快地接受父母的劝告,重新唤起对学习的热情。
2.学校教师教育优化
(1)优化学校整体调控机能
学校要关注学生的学习心理问题,学习困难儿童主观幸福感普遍偏低,如此低的学习主观幸福感不利于培养他们热爱学习的良好品质,也将妨碍终身学习理念的确立。学校要加强家、校之间的联系,使家庭教育更加科学化、合理化,定期召开家长会,帮助家长更新教育观念,克服过分苛求和放任自流的心态,使他们能够根据孩子的学习情况、心理特点和个性特长来确定符合孩子实际的阶段性期望目标,改进教育方法。学校应注重心理教育,开设学习心理辅导课,关注学习困难儿童的学习心理状态,帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习体验。学习环境对学生的学习主观幸福感有着极其显著的影响,学校要为学生营造安静的学习环境,倡导合作学习,帮助学习困难儿童与同学建立一种融洽和谐的关系。
(2)优化教师教学及关爱方式
对教师而言,要求教师不但要教给学生知识,还要教给学生学习的方法和策略,使他们学会思考,能在学习中享受到作为一个“思想者”的乐趣,进而提高学习效率,达到事半功倍的效果。教师要提高课堂教学能力,关注学习困难儿童在学习过程中的学习体验,学习体验是直接影响主观幸福感的最主要因子。要正确理解“启发式教学”和“快乐教学”的含义,并将它们真正落到实处。同时,要重视情感教育,学习困难儿童学习压力较大,迫切需要有人倾听和交流,教师要把对学生的关怀落到实处,上课时关注的眼神,与学生交谈时暖心的问候,都可以让学生感受到老师的重视和信任,这都有助于学生学习主观幸福感的提升。教师要有意识地训练学生的归因方式,对于学习困难儿童应该引导他们认识到事情的根本原因在于自己的努力而不是自己的能力,只要自己努力,就能像别人一样取得好的成绩,增加他们的积极情绪体验从而提升学习主观幸福感。
3.自身学习策略改进
(1)明确学习动机与目标策略
动机作为人们活动的内部动力,是一个十分重要的非智力因素。学习动机虽然不直接参与学习困难儿童的认知之中,但是从教育心理学的角度来讲,学习动机的唤起有助于促进学生的学习,从而能够帮助学习困难儿童克服学习困难。学习困难儿童要把学习过程与学习结果有机结合起来,不能过于看重学习结果,要把学习看成一个过程,注重在学习过程中得到知识及能力的提升,避免由于过分看重学习结果而产生过大的学习压力,激起焦躁、忧虑或厌学等消极情绪,从而体验不到学习幸福感。其次,学习困难学生为避免由于学习目标过高或过低而降低学习积极性,出现学习困难,在参与学习时不要给自己制订过高的目标,也不要提出过高的要求,而要根据自己的实际情况,恰当界定自己的学习目标与要求。
(2)提高学习自信与兴趣策略
自信是个体获得成功的重要心理保证,学习困难儿童常常学习自信心不足。要增强学习自信心,形成正确的归因方式,学习困难儿童就要相信学习不是一件困难的事情,相信通过努力一定可以克服,在学习方面自己一定能做好,即使出现困难,也只是暂时的。在提高自信心之后还要进一步加强学习兴趣,兴趣作为人的一种带有趋向性的心理特征,是一种自觉的动力,学习困难儿童如果提高了学习兴趣,就能够更好地提高学习效率|lq。学习困难儿童首先要提高对知识重要性的认识,激发内心的探索欲望和学习欲望,为产生认知兴趣提供基础。同时,要学会在积极的情绪中增强学习兴趣,善于发现自己学习中的闪光点,对于学习中取得的进步和成绩体会到快乐和成就感,以此促进学习兴趣的不断提高。
(3)加强学习的自我管理策略
瑟洛认为,学习策略有两种基本成分:一种是基本策略,即学习者对学习内容的领会和记忆策略;另一种是辅助性策略,即学习者为了维持学习活动的正常进行而采用的诸如学习计划与安排、学习过程的自我监控等策略。在一般情况下,大多数学习困难儿童具备基本学习策略,而缺乏辅助性学习策略,他们在学习过程中往往不会制订计划,自我管理能力欠缺。研究表明,学习困难儿童的潜能与实际表现之间的差距,主要是他们不会使用有效的学习策略,如果提高其学习策略使用水平,培养他们的自我管理能力、认知策略,其学习状况是能够改变的。学习策略的提高有助于提高学习困难儿童的学习效率,进而提升学习主观幸福感。 (稿件编号:101027005)
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