职业幸福是自己主观与客观相统一的结果。发展性的教师评价置这种评价于教师现实的教育教学活动的过程中，通过评价促使教师参加教研和教改，促使教师创造性地开展工作，可以使教师在辛勤的劳动之中、在与学生和同事的交往中获得职业幸福。2）发展性的教师评价将评价置于一个全方位和人性化的视域，能让教师体验到其职业精神的属性，体验到教师所能享受到的“雅福”的特点。发展性的教师评价重视引导教师从师生间的课业传授、师生间在道德人生方面的交流、学生的成长与进步以及教师对社会的贡献等方面来体会教师职业生命的意义，体会教师职业的精神属性，体会教师职业幸福的丰富性和多样性。3）发展性的教师评价将评价看作是一个不断为教师完善自我提供信息的过程，能让教师体验到自己职业幸福的获得是自己发挥自己潜在能力的结果。发展性的教师评价通过引导教师对自己日常的教育教学的关注，可以培养教师的敬业精神，激发教师的劳动热情，启发教师获得专业自主和专业自由的乐趣，从而不断地提升自己的职业境界和职业追求。这种评价通过为教师提供不断地完善自我与更新自我的信息，可让教师在发展的过程中，在对教育教学的探索中获得职业幸福，从而体验幸福就是一种对自己的潜在能力的发挥。
　　发展性的教师评价有利于引导教师实现发展与享受的统一。教师的职业幸福不是教师的物质欲望得到满足以后的自然性和实时性的快感，而是教师实现了其职业理想以后的精神上的愉悦，是教师的自我发展与自我超越。发展性的教师评价何以能实现这种定位呢？1）发展性的教师评价以发展为核心，能增强教师职业的可持续性。发展性的教师评价以人为本，视敦帅的个人价值和未来的发展，可让教师在发展中体验啦榀，进一步发展。2）自评与他评相结合，能增强教师发展的自主性和客观性。发展性的教师评价通过自评与他评相结合的评价方式，一是能使教师的主体地位得到尊重，自我意识得到增强，能使教师从评价中获得自信、激励和前进的动力；二是能让教师养成反思和自我调整的习惯，学会不断地审视自己已有的经验，从过去的行为模式中走出来，努力寻找自己专业发展的新的突破口。3）教师在评价中获得了支持以后，能增强其发展与享受的现实性。发展性的教师评价强调教师与评价人员的沟通与合作，评价的过程与教师教学的过程同步发生，评价人员更多的时候是充当一个从旁支持的角色。这一是能使教师及时地获得更多的有关自己工作的信息，有利于教师教学工作的改进；二是对教师个性化和创造性的工作过程给予更大的关注，能为教师的教学工作提供各方面的帮助。
　　三、发展性的教师评价为教师职业幸福的生长点定位
　　发展性的教师评价把教师的专业发展、教师的教育教学实践活动和学校的人文环境作为教师职业幸福的生长点和源泉。它重视激发教师专业发展的内在动力，重视引导教师在自己的专业自主和专业自由中来完善自我、发展自我和实现自我，从而享受其中的幸福与快乐。它通过引导教师积极地探索教育的本质和规律，创造性地开展教育活动，从而在成功中追求教育教学过程中的真的幸福。它引导教师通过其善的教育思想和教育行为使学生产生善的意识和善的行为，追求教育中的善的幸福，并在真与善的行为中来展示教育的思想美和行为美，追求教育的美的幸福。
　　发展性的教师评价观认为教师的专业发展是目的，是值价追求，是教师职业幸福的生长点。在这种评价的视域下，教师的专业发展不仅是教师知识的拓展、能力的增强和职业境界的提升，更是教师职业生活质量的改善，是教师的职业幸福和人生价值实现的过程。1）发展性的教师评价是一种以教师个体发展为价值取向的评价，它基于教师现有的发展水平，通过为教师提供具有可行性的专业发展的目标，然后用评价和目标来激发教师内在的发展动力，促进教师的成长和发展。2）发展性的教师评价也是一种自我激励性的评价。由于教师可以参与评价的过程，所以教师就容易认同和接纳评价的结果，对自己的进步就会产生一种自豪感，从而增强自信心，提高自我认知的水平。3）发展性的教师评价也是一种引导性的评价。发展性的教师评价以培养发展型的教师为最终目标，通过多层次与多形式的评价全面而真实地掌握教师专业发展的状况，引导教师根据评价的结果确立起自己的新的目标，最终使自己成为发展型的教师——以培养社会所需要的栋梁之材为己任，以学生的主动发展为最高目标，并围绕这一目标孜孜不倦地勤奋地工作，通过自己的自由而富于创造性的劳动来发展自我、完善自我、实现自我，从而实现自己的人生价值。
　　发展性的教师评价能引导教师关注自己的教育教学实践并将其作为自己职业幸福的生长点。发展性的教师评价是怎样实现这种定位的呢？1）发展性的教师评价不仅是给每一位教师一个总的评价结果，更是通过评价指出每一位教师今后在哪些方面仍需要继续改进或提高。这种评价通过对教师教学过程的切入，能引导教师不断地探索教育的本质和规律，从而追求和实现自己在对学生进行教育过程中的真的幸福。教师的成功不仅能强化教师进一步探索教育本质和教育规律的意识，还能使教师在情感上发生积极的变化，使教师在他的教育教学活动中产生满足感和愉悦感，从而体验教师职业的幸福。2）发展性的教师评价无论是评价理念的确立，还是评价指标体系的制定和评价的实施，都会引导教师在自己的教育教学活动中遵循人的本性和社会伦理规范，即引导教师追求教育过程中的善的幸福。教师在其善的教育思想的指导下，通过合人性、合伦理和合规律的教育教学活动，可使学生的精神和行为得到改造，即可使学生也产生善的意识和行为，从而向着善的方向迈进。3)发展性的教师评价能引导教师在自己的教育教学活动中展示自己的教育的思想美和行为美，引导教师追求教育美的幸福。教育的美体现在教师的教育教学实践活动之中，它不仅表现为教师的教育思想的美，也表现为教师的教育行为的美。发展性的教师评价是一种形成性的评价，它关注教师教育教学的过程，关注教师对教育的真和教育的善的有效运用。因此，若教师能匠心独运，就能满足学生的审美需要，就能使他们感到赏心悦目，感受到一种美好的体验，并从中获得有意义的教育。它也符合教师的审美需求，也能使教师从中产生满足感和愉悦感，从而感受到幸福，体验到幸福。
　　发展性的教师评价能引导教师从建立和谐的与领导者之间的关系、与同事间的关系及与学生的关系中获得职业幸福。幸福是指能“使人心情舒畅的境遇和生活”，教师生活和境遇的称心如意，主要是指教师在其职业活动中的意识、思维、心理活动及情绪所呈现出来的是一种整体的和完美的状态。这样，和谐的校园文化，和谐的与领导、与同事及与

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