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心理健康论文：基于学生发展的心理健康教育课堂教学评价探究

时间：2023-03-05 21:10:09 心理健康论文我要投稿

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心理健康论文：基于学生发展的心理健康教育课堂教学评价探究　　　
　　田丽
　　（黑龙江省教育学院综合教育研培部，哈尔滨150080）
　　摘要：要使心理健康教育课堂教学在中小学的教育教学实际中真正发挥作用，必须构建以促进学生发展为评价目标、以关注学生的体验和感悟为评价内容、以灵活开放的方法为评价方法的新的心理健康教育课堂教学评价观。
　　关键词：心理健康教育；课堂教学；评价观
　　中图分类号：G441
　　文献标志码：A
　　文章编号：1002-0845(2010)12-0138-02
　　心理健康教育课堂教学是基于生命的教育，是旨在帮助学生提高其心理素质、开发其心理潜能、培养其乐观向上的心理品质、促进其人格健全发展的一种教育活动。要在中小学校的教育教学实际中真正发挥心理健康教育课堂教学的作用，必须以评价为导向，建构基于生命发展的、新的课堂教学评价观，以帮助学生学会自我心理调节方法，保证学生获得全面健康发展。
　　一、以促进学生的发展为评价目标
　　随着基础教育课程改革的深入发展，广大教研员和一线教师已熟知新的教育评价理念，明晰“评价不是为了证明而是为了改进”，通过改进教师的教育教学方式方法，最终促进学生的健康发展。但由于缺乏相应的理论积淀和操作策略，所以一回到真实的课堂辅导评价现场，就从个人的经验背景出发，过多地关注教师的“教”的本身，只在细枝末节处关注一下学生的“学”，没有真正转变观念，即从促进字生生命成长与发展的视角去评价教师的辅导成效。
　　二、以关注学生的体验和感悟为评价内容
　　心理健康教育课堂教学的评价是以发展性和动态性评价理论为指导的，重点是以促进学生发展为本，通过对学生在辅导课中的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态以及认知、行为等各种状态是否在原有的基础上有所转变来衡量课堂教学目标的达成度。
　　1．教学内容的设计要科学合理
　　心理健康教育教学内容的选择与组织要基于学生已有的经验和实际需求，选择学生最关心、最需要、最感兴趣和最感到困惑的问题，再结合学生年龄特征设置内容。例如，初中生正处于青春发育期的高峰阶段，他们对性成熟、异性交往、自我意识、亲子关系等问题特别感兴趣，心理教师应该围绕这些内容设计专题进行辅导。教学活动环节的设计要思路清晰，循序渐进，以引发学生内心的情感和体验为重点，侧重强化对生命的认知、感悟和自我调节技能的训练。
　　2．创设有效的学习环境
　　首先，教师要积极提供多样化的学习活动，包括集体的、个别的、合作的、竞争的等，吸引学生积极主动参与。学生们在活动中感受着、体验着、尝试着良好的心境，并学会了营造良好心境的方式方法。
　　其次，在课堂中要主动建立与维持学生的行为规范，提升学生的社会性技能，发展其与群体的责任感。心理健康教育课堂教学倡导生动活泼，但是课堂要活而不乱。教师在组织活动或学生讨论时，要先宣布规则或要求，让小组每个人都有角色、有任务，规定了课堂中“应该做的”和“不应该做的”，这样学生便可形成一致的行动，避免乱哄哄的无政府状态出现。
　　3．吸引全体学生积极参与学习活动
　　(1)注重学生活动的主体性。教师要运用多种辅导策略与资源促进学生自主学习、合作学习和探究性学习，促进学生的认知、体验和感悟。其次，努力引导学生参与问题解决、辩证性思考及各种活动，使心理健康教育课堂教学变得更加丰富。再次，联系生活实际，帮助学生完成较复杂问题的理解，并能将所学知识、技能应用于课外生活实践。例如，《让我们的眼睛亮起来》一课结束时，教师要求学生用一周的时间，观察妈妈每天早晨的活动，并以一个活动为主，具体描述，写篇短文。
　　(2)注重学生表达的平等性。心理健康教育课堂教学不是一门以传授知识为主的学科课，而是一门体验课、交流课，是一门促进学生心灵成长的课。因此，需要教师在课堂教学过程中运用倾听、专注、支持等心理辅导的技术，为学生营造一个和谐、民主、平等、相互理解与尊重的课堂氛围，这样，学生才能没有顾忌，相信教师是真心帮助他们，才能敞开心扉，说出心里话，真诚地与老师、同伴进行沟通和交流。
　　教师在倾听时要不带偏见，不做价值判断，要能够站在学生的立场上，设身处地地感受学生的想法和喜怒哀乐，对于个别学生不合理的想法和行为不要表示出厌恶、激动、气恼等神态，而要认识到这是学生的真实感受，是学生的真正想法。教师应该先尊重和接纳，然后，再想方设法去引导他们，利用同伴之间的影响达到对自己的问题有更深入、正确的看法，促使自己的观念、态度及行为发生改变。
　　(3)注重学生体悟的内化性。心理健康教育课堂教学强调学生的主体作用，重视学生的参与、体验和感悟，强调助人自助，即要求教师引导学生一要学会独立地解决自己所面临的问题，二要学会同伴之间相互帮助。要实现这一目的，课堂上教师必须放手，让学生多想、多动、多参与、多感悟，让学生自己去总结、去归纳，教师只在必要时给予提示、补充。因此，教师在教学环节安排中，要给学生留有自我反思、自我内化的空间。
　　4．以提高学生的个性心理品质为教学目标
　　心理健康教育课堂教学的基本目标是促进学生的自我认知，改善其行为方式，提高其适应环境和处理人际关系等能力。如果多数学生通过活动对辅导目标范围内的某个问题有所感悟，或者受到感染，或者激发了自己的内驱力，或者改变了某种认知方式或行为方式，这都应该视为本次心理健康教育课堂教学目标的基本达成。具体可从以下几方面去衡量：1）绝大多数学生（95%以上）学会了自我调控、自我疏导的方法和技巧。也就是说，学生自己（小学低年段在教师的引导下）能总结出有价值的观点、结论或解决问题的对策。2）学生在课堂上获得了丰富的情感体验。课堂中学生情绪饱满，情感投入度高；参与范围广，兴趣浓厚，体验充分，感悟真实，思维活跃。3）学生的认知、态度、行为表现有朝正向转变的趋势。4）有课外延伸和实际应用的实践训练项目，并有随时对活动目标进行反馈调控和巩固强化的措施。
　　三、注重灵活开放的评价方法
　　心理健康教育课堂教学评价策略以促进人文与发展的新理念为核心，强调评价的人文性、过程性、多元性和发展性，重点是以学生为本，关注过程，及时反馈，注重发展，创造适合学生个性发展的课堂文化。
　　1．评价主体的多元性
　　为增强评价的真实性和客观性，心理健康教育课堂教学评价的主体应是多元的、互动的，教师、学生、家长都要参与评价。教师既是评价的对象，也是评价的成员，学生是评价的主体。还可以通过家长开放日，为家长评价教师教学提供机会，要形成以教师自评、同行互评、学生他评为主，学校领导、家长等相关人员共同参与的多元的教师评价制度。
　　2．评价方法的可操作性
　　在学校教学的具体环境中，心理健康教育的课堂教学评价是即时性的，学校各项工作的运作节奏也非常紧凑。常常是心理课一结束，听课的教研员和老师们就要聚集在一起，讲课老师立即反思总结，同行们也要即时发表评价意见。特别是学校领导的评价，更要在较短的时间内用简洁精练的语言对整节课做出有效的评价。心理健康教育课堂教学评价指标要以关注学生变化为主，重点突出，操作简便实用。建议运用总体评价和特色评价相结合的方法，既行总体上的总结归纳，又有特色凸显，同时又不完全受评价标准的局限。
　　3．评价过程的人文性
　　心理健康教育课堂教学评价应当体现人文精神充满对教师的理解和关怀。评价者要努力创设一神民主健康、合作探究、平等对话的有效沟通与交流的评课方式，芟设身处地地去理解教师的活动设计，要能够倾听教师的思想、观点和做法，对教师在辅导中的优点给予充分肯定，使其受到激励。同时，对于辅导中的不足应通过讨论与交流找出改进的措施，真诚帮助教师反思自己的教育行为，并以此作为提高专业能力的起点。只有充满了人文关怀的课堂评价才能使被评者体悟到人格的尊严和生命的平等，才能在真正意义上实现教师专业有目的、可持续的良性发展。
　　4．评价结果的动态性
　　心理健康教育课堂教学目标的实现是一个循序渐进的过程，不是一节、两节课能完成的。对教师的评价结果只代表最近这一时段的表现，并不是永远的、固定不变的结论。要用动态、发展、变化的眼光看待教师，以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，让教师建立起对自己更为客观、全面的认识，进而促进其专业的有效发展。
　　

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