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数学教学论文:创设有效“对话”数学情境模式的实践研究

时间:2011-3-23栏目:数学论文

  (谜语一出,学生就各说不一,展开了积极的讨论。)
  
  师:刚才谜语钟的“哥哥”“弟弟”各指的是什么?它们是怎么走的?它们之间又有什么关系呢?
  
  ……
  
  这样导入,为新课的学习创设了情境,激发了学生的对话欲望,使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。“猜一猜”不但调动了学生的学习兴趣,自主探索出新的知识,而且让学生体验到举手投足之间都有数学问题,数学就在我们的身边。2、游戏情境:“玩”中孕育对话
  
  爱玩游戏是每个人的天性,特别是对于我们低年级的学生。通过游戏能激发学生的学习兴趣,让游戏进入课堂,让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作,把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情,又学习了知识,理解了概念,训练了技能,开发了智力,培养了创新意识,可谓一举多得。低年级学生集中注意的时间短,稳定性差,对事物的内部活动,对学习目的,意义缺乏认识,是处在直接兴趣阶段,在教学中创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国,领略数学知识的乐趣。
  
  【案例】《面积单位的认识》教学片段
  
  先简单宣布游戏规则:让生1背对讲台,请生2数每组图里各有几个小正方形,生1判断谁的面积大。其它同学做裁判,对了就鼓掌。师出示的第一组图。
  
  生2:甲图有12个小正方形,乙图有8个。
  
  生1:甲图面积大。
  
  集体鼓掌。
  
  师出示的第二组图。
  
  生2:甲图有8个小正方形,乙图有6个。生1:还是甲图面积大。太简单了。
  
  集体第二次鼓掌。
  
  师:一年级小朋友都能数出来啊!果然很简单。
  
  出示第三组图。生2有些疑惑,迟疑着不敢数,其他同学开始小声发笑。
  
  师:大胆数,让他猜!
  
  生2:甲图有12个小正方形,乙图有20个。
  
  生1:这次是乙图的面积大。
  
  第三次没鼓掌,集体大笑!
  
  师(制止笑声):生1,你猜猜他们为什么笑?
  
  生1:我的答案可能有问题吧。
  
  师:回头看看吧。
  
  生1:又上当了,老师你太狡猾了!
  
  师:怎么讲?
  
  生1:两个长方形里的小正方形大小不一样,就不好比较大小。而且,我还背对黑板,当然会错了。
  
  师:这个游戏对我们什么启发?
  
  生们:眼见为实,耳听为虚;小正方形大小不同,又看不到,就不好比;要有相同的标准才好比……
  
  
  
  打心眼里喜欢学生说我“狡猾”。教师设置了游戏,既体现了教学机智,又激发了学习兴趣,让学生保持较高的学习兴奋度,在和谐、平等的氛围中愉快、高效的学习,使学习成为乐趣,让对话成为需求,从而形成一个真正的“学习共同体”。
  
  3、情境:“赏”中孕育对话
  
  【案例】《0的认识》教学片段
  
  师:一天,小猫和猫妈妈去河边钓鱼,猫妈妈一心一意的钓鱼,钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意,一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶,一条鱼也没有钓到。猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示?
  
  ……
  
  本来数的认识教学是比较单调、乏味的,听到这个熟悉的故事后,学生的兴趣浓厚,很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣,从而促使学生产生对知识的渴求,进而积极、主动地投入学习中去。这样新课颇具吸引力地开始了,学生在故事的诱导下积极主动地探究,自主地对话。
  
  低年级的学生对故事非常感兴趣,并百听不厌,因此,以讲故事的形式来创设情境,会让学生全身心地投入到教学活动中去,数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程,有时反映了知识点的本质,用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,还能加深学生对数学的兴趣,提高数学的审美能力。
  
  二、创设问题式探究情境,引领学生积极对话在小学数学教学中,创设和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的问题情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的安排,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。1、悬念情境:“奇”中激活对话
  
  针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点,依据教学内容创设制造悬念,来诱发学生想揭密的问题意识。
  
  【案例】《能被3整除的数的特征》教学片段
  
  一上课,老师便对学生说:“你们随便说出一个数,老师不用计算立即说出它能不能被3整除,你们可以用手中的计算器去验证。看谁能考倒老师!”话音刚落,学生们便争先恐后,开始,学生说的数还不是很大,试了几个,老师都是对答如流,有的想难倒老师,说的数比较大,但老师还是答对了。学生们都震惊了
  
  2、话题情境:“聊”中激活对话
  
  有道是:“问渠哪得清如水,为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此,小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来,走出金字塔,走向生活,使数学生活化。
  
  这种与学生密切相连的生活事例,对学生而言,有着一种多么强烈的亲和力,一下子就拉近了学生与数学的距离。
  
  3、冲突情境:“悱”中激活对话“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时,教师应从学生认知结构出发,创

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