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技术教育:一种必须重视的教育类型

时间:2011-3-26栏目:职教论文

更新和市场变化等外部因素的挑战,其知识能力结构也在也在不断拓展和深化。技术教育要实现高层次的技术型人才的培养目标.除了必须达到一般高校本科教育培养目标的基本要求,具备自主学习、分析问题与解决问题、创造性思维、创业精神、擅于协作等基础能力外.还应当突出以下几方面能力特征:1.具有将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力;2.具有维护、监控实际技术系统,能够发现、分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力:3.具有对基层技术员或业务员提供指导和咨询的能力:4.具有在服务领域运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合性服务并承担相应责任的能力等。
  三、技术教育人才培养的定位与特征
  (一)定“性[质]”在技术
  技术型人才主要从事技术实践活动。因此,技术教育培养的高层次技术性人才应该在知识的转化(形成关键技术或核心技术)上发挥重要作用,并以此来履行自己在促进社会繁荣方面承担的主要责任。技术教育的主要任务是实现技术的转化、申请专利并获得专利许可.其在技术转化过程中最明显的和重要的贡献在于培养高水平的技术型人才专家。
  (二)定“[面]向”在行业
  现代新技术的开发、应用及改造主要集中在行业企业生产的第一线,行业企业生产一线对技术型人才的需求十分迫切。因此,为行业企业培养技术型人才、为行业企业提供技术支持和技术服务是技术教育的主要任务。从发达国家发展高等技术教育的经验来看,面向行业培养技术型人才、面向行业提供技术支持和服务是其主要的特征。如德国的应用科学大学十分注重为行业企业提供技术支持和技术服务,他们都很注意应用技术的研究,其研究课题大部分是来自于工厂企业,并密切结合生产实际。
  (三)定“[规]格”在复合
  技术型人才是通才基础上的专业复合型人才。这种特性是由技术科学的特性所决定的。首先.技术科学内容单一但相互交叉、综合的余地很大。其次,技术科学的内容十分宽泛。第三,技术科学本身就是综合性极强的学科。技术和科学相似,自身在发展中,一方面急剧分化,其内容越来越专:另一方面又相互交叉综合,牵涉面越来越广。这种发展大趋势具体体现在技术人才的培养过程中。技术型人才培养大致也经历了“通才——专才——通才+复合型专业化人才”三个不同的历史阶段。
  (四)定“[特]点”在实践
  技术型人才主要以掌握理论技术为主,并兼有一定的经验技术。但是,理论技术并不能离开经验技术而单独存在。理论技术一般以经验技术为基础。因此,以掌握理论技术为主的技术型人才,不仅应具备必需的理论基础以及相应的应用能力和实践能力,还应掌握一定的经验技术,学习现代技术和传统技术的结合。所以,“掌握理论技术为主,结合学习经验技术”是高等技术教育的基本特点。
  定“[特]点”在实践不仅体现在技术型人才的培养上,也反映在教师的来源上。高等技术院校的教师队伍应实行“双结构型”教师队伍,主要指其来源不仅是从学校的助教或讲师中产生,更重要的是应从工厂企业中选拔具有丰富的企业工程技术实践经验而又有一定理论基础的专业工程技术人员。除此之外,技术教育所从事的应用技术研究也主要来源于行业企业中的实际问题.其研究同样具有很强的实践性。
  参考文献:
  [1]UNESCO.关于高等教育的变革与发展的政策性文件.1984.
  [2]石伟平,徐国庆.试论我国技术本科的发展[J].职业技术教育,2003(31).
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  [4]潘懋元,胡玫.高等学校分类与定位[J].复旦教育论坛,2003(3).
  [5][美]詹姆士.E.麦克莱伦三世,哈罗德·多恩.世界史上的科学技术[M].王呜阳译.上海教育科学出版社,2003.
 

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