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小学语文教研组教学大比武综述
小学语文教研组教学大比武综述
冬寒料峭，江都区宜陵中心小学教学大比武如期拉开了序幕，给这严冬增添了一丝温暖。
——题记
2011年12月8日，江都区宜陵中心小学语文教研组教学大比武活动正式开始。整个活动以备课组为单位，每个备课组在统一选题、集体备课、尝试执教、自行研讨的基础上，选出一位参赛选手作为代表，参加校级比赛。整个活动历时两个半天，由参赛选手抽签决定比赛顺序。
整个活动，各个备课组高度重视，充分发挥团队意识，加强集体备课，展现出来一堂堂精彩纷呈的课堂。现将本次语文教研组教学大比武做综述如下。
一、教学大比武的整体背景
1、首届“黄杨讲坛”圆满开坛
在本次教学大比武活动开展前不久，我校首届“黄杨讲坛”活动刚刚圆满闭幕。“黄杨讲坛”作为我校教科研理论研讨的一个崭新平台，将集中展现我校在理论探讨层面的高度与经验。本次教学大比武，紧随“黄杨讲坛”之后，是对“黄杨讲坛”活动的补充与延续，更是对“黄杨讲坛”展现理论的践行与检验。
2、“我的教育教学主张”如火如荼
“我的教育教学主张”学期初我校为提升教师专业化成长的步伐，将教师的教育教学科研引入纵深，提出了又一方向性举措。在经历而来大半个学期系统学习、模仿甄别、探寻实践、反思回望，全校教师的教育教学主张已经初见端倪。在这种背景之下，教学大比武的适时推出，既是对教师这一学期以来教育教学主张理论学习情况的验收与督查，更是让教师对自我初步形成的教学主张的实践与思考。
从这两点来看，本次的教学大比武被赋予了不同寻常的意义。在形式上，是惯例性的校本教研活动，不同的视角中将进一步催生出其在特定历史时期、特定活动背景下所本该呈现出来的特定历史价值。
二、教学大比武的精彩之面
历时两天的教学大比武，给我们带来了太多的惊喜与启示。参赛团队的精诚团结，参赛选手的个人素养，深厚的课例设计能力，敏感的课间点拨技巧，无一不在显示不少老师课堂教学能力的日趋成熟。
1、关于用教材
教材中的文本始终是例子而已。这已经成为不诤的事实，可真理话在嘴边与落实在行动上仍然存在着不少的差距。可在这次的教学比武中，六位选手完全站在高处审视文本，教学中不仅局限于引领学生读懂文本知识内容，更注重教材纹理的来龙去脉，更重要的是教师已经鲜明地呈现出灵活处理整合教材为自己教学服务的意识。
徐俭丽老师的《九色鹿》提炼出九色鹿与调达两个重要人物，分版块教学，分钟探究，合中对比，教材处理清晰明了；张军老师的《北风与小鱼》循理据线，一脉相承，在事件分歧点中巧妙设问，激发低年级学生的思维动力，实在而灵动；沈红梅老师的《夕阳真美》罗列出不同时间夕阳的不同状态，分别讨论夕阳的形态、形状以及对周边事物的影响，层次多而不乱；李华震老师的《滴水穿石的启示》颠覆文本的表达顺序，提取核心论点，辐射全文事例，整个课堂因此而张弛有度；曹茂梅老师的《大自然的文字》简化文本，拓展了丰富资源与文本契合，扣住文本而丰富文本，课堂显得独到而丰厚。
可以确定的是，六节课中所有教师对于文本的处理，几乎已经摆脱了传统中按部就班逐一教学的僵硬模式，而是依据学生年龄特点、文本体裁特色、课堂设计特征，灵活而机动再度创造性的设置重组文本为自己的教学服务，为学生的成长服务。
2、关于课堂组织
课堂教学，是用固定的预设去面对灵活的生成。因而，课堂中教师对于课堂走向的组织、课堂节奏的调控，显示出一个教师深厚的教学艺术功底和高超的课堂教学机智。更难能可贵的是，教师能够根据要教学的内容特点，面对的学生的心理特征，做出最适切的调整。
巧妙的引导。在教材解读到位和教学主问题把握准确的情况下，更高效的课堂环节便在于教师如何将要与学生一起探究的问题，精确地引导学生要思维深处以及如何借助自我最近发展区向问题的核心进发。徐老师本节课的核心任务便在于探讨两个人物的形象。这对于四年级的孩子来说并非易事。很显然，徐老师深谙此道，她努力构建学生与本文语言之间的有效通道，让学生在怡然自得的语言品析中不断逼近问题的本质。
适切的追索。提问是课堂组织版块链接的有效方式，学生对于问题的理解不可能一蹴而就。这其中除了教师的直接提问与思考初期的引导之外，针对学生现有水平的自然追索成为学生深入要义的基本手段。追索是拨乱，这就需要教师敏锐捕捉学生出现的误差，通过追索，让学生实现自我修正，在反思中迷途知返，重新回到思维的正轨；追索是推进，这就要敏捷地将学生已有的思维成果与核心目标之间的进行架接，迅速地设计通往核心目标的最佳路径，果断地排除思维的障碍，实现认知质的飞跃；追索还是扩展，当学生思维的定势只能局限于一隅之时，这就要教师迅速厘清生成资源与总目标的归属关系，开掘与剩余版块的逻辑联系，用四两拨千斤的思维敲击，令学生豁然开朗，形成顿悟。沈老师、李老师的课堂中便很好的体现到这一点。
3、关于语文价值
为什么从小学到大学，语文课程一直存在，而且学无穷尽？别再狭隘的认为，语文承载的是祖国的母语，更别再自欺欺人式的认为，汉语是全世界最精美的语言，是最博大精神的语言体系。语文学习的过程，不仅仅是局限于民族文化与气度的传承。语文学习是个立体架构内容的系统工程，可以承载、能够承载、必须承载的内容十分丰富。熟练掌握祖国语言文字的特点灵活运用；建立语文的方式看待这个世界，学会思考，成长为真正的人；吸收语文的精华，吸得立人的基本营养，成为丰润的人。
美丽的语言，美的熏陶。沈老师执教的《夕阳真美》融多彩的美景、精妙的美言、融洽的美情为一体，美言描绘出美景，美景衬托出美情。沈老师整节课，没有繁赘的琐碎分析，没有你逼我答的勉强往来，有的只是孩子对于美的无尽体验，有的只是学生对于美的营养的不断吮吸。看到学生入情的朗读，听到孩子出自内心对于美的悦纳与倾吐，我们的心也一起沉醉中。
美丑的对比，人的存在。徐老师执教的《九色鹿》一文，展现了九色鹿与调达两者人性之间的纯粹与混沌。按照一般的教学，从具体语言文字由学生自主得出形象特征基本已经完成教学的内容，而徐老师并不停留于此，而是更再次突破文本，在赞美与痛斥的过程将学生对于人性之间的差距通过学生的语言毫无保留般的呈现出来，一切那么自然而纯粹。
信息的补充，不为知识。还是那句老话，教材中的文本只是个例子，仅此而已。如果这个例子，能够引发学生更多的思考与文本有之联系的信息探寻，这样好奇心的激发比任何看似重要的文本内容要重要得多。曹老师在执教《大自然的文字》一文时，根据文本浅显易懂的特点，让学生自我质疑，想明白什么、想知道什么？进而用大量的自然界的资料补充文本知识的缺位，满足学生的好奇。这一过程，让学生经历了读文、提问、补充、满足的心灵顺应过程。
三、教学大比武的共性问题
无论如何，语文教学总是充满了生机与活力，总是满载着灵动与精魂，总能灌输着文化与素养。令人欣慰的是，通过本次教学大比武，我们看到了逐渐成熟的课堂呈现在比武的舞台中，更可以猜想，多少教师将多少精彩的课堂播洒在宜陵小学的每一个班级中。
当然俗话说，教学是门艺术，一门遗憾的艺术。金无足赤，人无完人。自然地，课也不会有完美的课。不同的人，不同的视野，看待相同的课堂也会有完全不同的感受。下面，笔者将运用本人微不足道的水平阐述一下自己个人认为，整个六节课中暴露出来的一些共性的问题，目的不在于指瑕，而在于共勉。
1、不同文本的教学手段模式化
这当然不是一校如此，似乎整个大陆的语文教学都陷入了这种怪圈模式中去了。带着问题自读课文——交流理解感受——朗读强化自我感受，除此别无他法！很难想象，学生从小学一年级直到六年级毕业，所有的语文课都将在同一种模式中学习思考，将会给孩子的思维意识造成怎样僵化的影响，可事实就是如此，而且毫无半点变换门庭的迹象。
事实上，不同的文本题材应该存在与之最为匹配的特有的教学模式。这六节课中，有想象童话类的文本，有写景抒情类文字，有描写人物的赞扬精神可贵的，有神话故事，有议论文和科学小品。六篇题材无一雷同，这不禁显示小学语文教材中文本内容的丰富与灵活。面对如此丰富与多彩的文本世界，如果毫无选择与甄别的保持课堂教学的统一化，无疑是对文本内容的异化，更是对学生认识的无情亵渎。
2、学生的成长轨迹，未能心中有数
说白了，是教学预设目标不强的问题。从不少教师设计教学环节来看，他们现在更多在乎的是课堂行程的流畅与教学步骤之间的过场，图个心灵感觉的实在与畅快。而这种看似真实的课堂，由于缺乏教学目标的恒定，只能变得越发苍白而无力。
在课堂中，我们不难看到，(www.fwsir.com)教师引导学生的交流常常滞留于浅尝辄止的泛泛而谈中；教师组织学生的探讨与辩论也往往只是蜻蜓点水般不疼不痒，无法真正切入实质；教师实施的点评也只是随意附和，流于形式，至于好在哪里，妙在何处，则从不涉及。
如此，学生在课堂中成长的路径并不明朗，学生发展依循的层次也并不清晰，学生在课堂中的成长轨迹更不鲜明。从课中我们难以看到教师主导地位的落实，学生在老师的点拨下的收获，究竟有多少，值得怀疑！！！！
3、课感意识淡薄
读书有语感，上课也该有课感。课感是经验丰富的老师对于课堂教学的总体感觉与判断。拥有良好课感的老师，知道一堂好课应该具备的方面，知道该在什么地方释放什么激情，知道孩子的出场与课堂的场景相扶相融。
良好课感的锻造，绝非一日之功。应该在日常教学中，以公开教学的标准来要求自己，从语言的设计与组织，到课堂氛围与气场的调节与控制，再到临场的点评与激励，都要在高标准严要求中，才能在不断的修炼中显示功效。
在百年宜陵小学面前，我们还是那么的年轻与勃发，摆在咱们面前的路依然很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
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