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政治教学论文：对“用教材教”的再审思
政治教学论文：对“用教材教”的再审思作者/张华
新课程改革十年来，“用教材教”的理念渐人人心。广大教师能够根据课程标准的要求和学生发展的需要，创造性地使用教材组织教学活动。但从操作层面来看，部分教师仍然没有领会课标精神，更没有吃透教材，随意加工处理教材，甚至完全抛弃了教材，实则从一个极端走向了另一个极端。南此，在细读思想品德课程标准（2011年版）的基础上，我对“用教材教”的理念再次进行了深刻思考。本文以鲁教版初中思想品德为例，试图从“尊重教材”和“用好教材”两方面谈谈如何落实“用教材教”的理念。
一、研读课标，吃透教材，尊重教材
教材是课程标准的具体化，是课堂教学的主要资源。其科学性、权威性毋庸置疑，我们没有任何理由不“尊重教材”。特别是思想性极强的思想品德课程，其学科特点决定了教学活动必须“尊重教材”，这是落实课程标准和育人方针的必然要求，也是教学态度严谨的表现。
（一）研读课标，为“用教材教”明晰方向
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。思想品德教师必须认真研读思想品德课程标准。首先，要准确理解思想品德课程的性质是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。它主要具有思想性、人文性、实践性和综合性的特性。其次，要深刻领会思想品德课程的基本理念，知道帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。再次，要整体把握课程设置的基本思路，知道思想品德课程是以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律和国情等方面的内容，进行科学设计。(教学论文 www.fwsir.com)此外，还要全面解析课程目标和内容标准，辩证看待教学建议、评价建议、课程资源的利用与开发等等。认真研读课标，全面了解自己所教的学科，才能有针对性地开发课程资源、选择有利于“三维目标”实现的教学方法。只有脑中有纲（课标），才能为“用教材教”明晰方向。
（二）吃透教材，为“用教材教”奠定基础
教材是课堂教学的依托，是教师教学的基本资料，也是学生认识世界的重要媒介。教师应该充分认识教材的重要性，阅读教材、研究教材、吃透教材。第一，要通读整个初中学段的思想品德教材，明确本课程设置了哪些主题模块，各主题模块又安排了哪些教学内容，各主题模块在课程体系中处于什么地位、要达到什么要求、为学生后续学习起什么作用、要达到什么样的教育效果等。第二，要把握不同的模块之间、章节之间、框目之间的内在联系，提炼主线、确定逻辑体系。第三，要能以“心理健康、道德、法律和国情”四个领域的学习内容为橫坐标，以“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”三个方面的关系为纵坐标，构建思想品德课程的结构体系。从宏观上把握教材，把教材读薄、读活，做到心中有数，胸中有本（教材），才能有的放矢地开展教学活动。
（三）尊重教材，为“用教材教”夯实基础
教材是课程标准的主要载体，是实现教育目标的主要工具。思想品德教材是依据思想品德课程标准编写的，所选择的内容力求反映现实的社会生活及学生所面临的各种现象和实际问题，发挥了思想品德课程的价值引导作用。教材内容的编排和呈现，符合课程理论的内在逻辑，符合初中学生的年龄特征和身心发展规律，符合学生的认知发展规律，符合学生思想品德形成发展的一般过程。因此，我们必须尊重教材，以教材为蓝本组织教学活动。既要尊重教材的基本观点和活动设计，又要研究教材中每一个栏日、每一个标题、每一段文字、每一幅图片的设置意图，充分挖掘教材的潜在价值。既与教材文本深度对话，又要与编者心灵对话，扎扎实实地把本课程的教学目标落实到每一堂课、每一个教学细节上。通俗地讲就是要“教好教材”，这是“尊重教材”的体现，更是“用教材教”的基础和前提。因此，我们不能谈“教”色变，要诚心“尊重教材”，用心“教好教材”，为“用教材教”夯实基础。
二、发展教材，整合教材，用好教材
教材的编写着眼于整体，不可能完全符合所有地区、学校、学生和教师的需要。教师完全可以而且应该在吃透教材、尊重教材的前提下，对教材进行科学适度的加工处理。尤其是思品教师，应针对思想品德课程具有极强的思想性、实践性和时效性等特点，对教材进行合理整合，让教学活动紧跟时代和社会发展步伐。
（一）发展教材，让教学活动充满时代性
思想品德课既是德育与智育相结合的课程，又是理论和实际相结合的课程。其鲜明的思想性和时代性特点，决定了思想品德教学活动必须注重教材与时政的有机结合。把学生关心的社会时事热点、重大国际新闻、党的最新理论观点、真实生活案例等资源引入教材，既能拓宽教材、又能开阔学生视野，也能激活课堂教学，更能彰显思想品德教学的时代特色。
（二）整合教材，让教学活动充满实效性
教材是相对稳定的教学媒体，往往具有一定的局限性和滞后性。即使对它的修改再及时，其内容也不可能超前于现实；教材中有些内容也缺少生活气息，呈现方式略显单薄；教材是静态的资源，教学则是动态的活动。因此，根据学生身心发展的需求、教师自身的特点、学校德育工作的实际、社会发展形势等因素，对教材进行合理适度的整合是非常必要的。
第一，根据学生身心发展的需要，合理调整相关的教材内容。如：对于刚升人初中的七年级学生而言，最需要的是如何适应新的学习生活的教育，我们就把第二单元《走进新的学习生活》提前学习，帮助学生尽快适应新环境，积极融入新班级，全面客观地认识自我，树立恰当的学习目标，及时转变学习方式。
第二，根据学校德育工作的需要，把学校主题教育活动整合到教材相关章节中。把思想品德教材既当做学生思想品德提升的教育素材，又当做学校主题德育活动的文本素材。教材内容与德育活动的结合，既能丰富活动形式，又能丰富德育内容。
第三，根据社会形势发展的需要，将教材内容与生活实践相结合。如：在奥运会、全运会、世博会等活动举行时，可以将“文明交往礼为先”与“礼貌的力量”整合到一起学习，还可以模拟逼真的生活情境，让学生去体验践行，感悟提升。把教材中的静态理论与生活实际巧妙地结合起来，有利于培养学生的文明礼仪习惯。
（三）活化教材，让教学活动充满灵动性
思想品德新教材，实现了由注重教师“好教”到关注学生“好学”的转变。序言、导言开宗明义、抛砖引玉；课题、节题、标题提纲挈领、逻辑清晰；文本内容简洁流畅、通俗易懂；案例素材贴近生活、贴近实际、贴近学生；插图漫画形象生动、寓意深刻；探究活动在教材和生活之间架起了桥梁，便于学生在生活中体验，在体验中发展。面对生活化、多样化、灵动化的新教材，我们必须确立新的教材观，灵活地利用教材，把教材中静态的文本内容、插图漫画、链接资源、生活在线等以动态的小品、游戏、情景剧、故事续写、演讲赛、辩论会等形式呈现，让教材成为一种动态的、生成性的资源。
“用教材教”是把立足点放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为同步和谐，以知识为线索、潜能开发为重点、能力培养为侧重的综合性教学。“用教材教”是对“教教材”的发展和提升，是对“教教材”的一种超越，但绝不是对其彻底否定。我们应该更新教育观念，确立新的教材观，准确把握“用教材教”的内涵，正确处理“用教材教”与“教教材”的关系，走好教材的平衡木。在研读课标、吃透教材、尊重教材的基础上，发展教材、整合教材、活化教材，努力追求“用教材教”的更高境界！
（作者单位：山东省媵州育才中学）
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