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巧用“三力”，助推有效课堂教学
巧用“三力”，助推有效课堂教学李天荣
实现有效的思想政治课堂教学，是思想政治课教学工作的应有之意。目前思想政治课课堂教学存在的最大矛盾就是教师觉得学生不重视、不爱学、学不好，学生觉得理论性强、枯燥无味、不想学。如何解决课堂中教与学的矛盾，笔者在教学实践中巧用“三力”，即采取目标管理生动力，任务驱动增压力，交互活动添活力，助推思想政治课实现有效的课堂教学。
一、目标管理生动力
如果把课堂看成一个管理系统，那么课堂教学就是个人与组织融为一体的有目的、有任务的教学活动，它具有目标管理的条件，可以实行目标管理。目标管理在课堂教学中的运用主要是通过师生共同参与目标的制订和过程的管理来达到既定的教学目标。它不是一种直接的教学方法，而是一种有效的教学管理手段。思想政治课课堂可以通过目标管理产生动力。
1．教师要有明确的目标。教师作为课堂的组织者和管理者，必须根据课堂的使命和课程的长远战略，客观地估计教学环境带来的机会和挑战，对所教的课程、班级和学生有清醒的认识，对必须和能够完成的目标做到心中有数。这就要求教师首先应充分了解高中思想政治课程标准、教学大纲、教学要求等，并将之转化为短期的阶段性目标和长期目标，实现教学目标和学生个人的学习目标的有机统一。其次，教师应充分了解每个学生的情况，通过问卷调查了解包括学生的认知基础、学习动力、学习态度、发展潜力和进步空间等情况，以便引导学生反思分析自己的优势和不足，让每个学生明确自己所处的位置，以其实际的情况作为依据，制订科学合理的目标。
2．教师与学生协商制定目标。思想政治课课堂要实现目标管理，教师与学生的关系就必须是相互平等和相互支持的关系，教师就必须与学生一起协商制定目标，因为目标管理是一种把个人需求与组织目标相结合的、全员参与的、民主平等的、自我控制的管理制度。由于学生人数众多，基础参差不齐，每个学段、每个学生的情况都不一样，所以老师与学生协商制定目标时应具体明确，尽量多元化，要指导学生在不同学段制订不同的宏观目标，比如高一学段以搜集资料、打好知识基础为目标，高二学段以整理资料、促进发展为目标，高三学段以运用资料、实现开放为目标，并且把不同学段的目标整合为教育周期中完善的目标体系；要指导学生在不同模块制订不同的中观目标，比如四个必修模块分别要达到什么目标，选修模块要达到什么目标，都要具有连贯性、梯度性和可行性；要指导学生在不同的课题制订不同的微观目标，比如每一课的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标要统筹兼顾，合理安排，循序渐进。与学生一起协商制定目标还要注意做到个体目标与集体目标相结合，短期目标与长远目标相结合，具体目标与全面成长目标相结合；要让每位学生都能正确认识到自己的实际情况，目标制订既不能过高也不能过低，同时要根据实际情况的变化，不断地进行目标调整。目标管理能否促进有效课堂教学取决于目标的设置是否符合实际。脱离实际的目标，轻则使目标管理失去实际意义，重则影响教学的进程和成效，所以根据学生实际情况与学生一起协商制订科学合理的目标至关重要。
3．目标需要管理。课堂目标，关键在于管理，课堂目标管理需要以下几个步骤：一是注重目标过程的管理。目标管理虽然注重结果，但如果缺乏过程的监控，一旦失误，必将影响课堂全局。这就要求教师必须经常跟踪和定期检查学生的目标进展情况，如果发现学生松懈、倦怠、厌学现象，或学生在学习中遇到困难、出现意外，严重影响目标实现时，应及时与学生协商，通过一定的手段进行补救，修改原定的目标，保证目标正常运行。二是目标管理需要内化。目标只有内化才能产生动力，要使思想政治课课堂有动力，让学生沿着既定的目标发展，就必须把目标内化为学生的思想和行为。笔者在与学生一起协商制定目标后，就要求学生把自己的目标写在思想政治课本的扉页上，让学生能够时时注意到自己的目标，学生一旦出现懒惰的思想，就及时给予提醒和引导。三是及时对目标进行总结和评估。总结和评估的过程既是一个学习的过程又是一个鼓舞士气的过程，在教学过程中，笔者经常与学生对目标的达成情况进行总结和评估，不断对照目标来调整教学活动内容，师生共同找出影响教学效果的原因并及时改进教学方法，同时，对目标完成成效高、成绩突出的班级和学生进行鼓励，对完成成效低、成绩差的班级和学生则帮助他们分析原因，总结经验教训，进行动员和教育，使目标管理真正成为激励先进、鞭策落后的手段。
美国管理大师彼得·德鲁克说：“目标并非命运，而是方向；目标并非命令，而是承诺；目标并不决定未来，而是动员组织的资源与能源以便塑造未来的那种手段。”由于目标管理强调自主和自觉，具有调动学生学习自觉性、积极性、主动性和创造性的功能，因而能够提高士气，产生动力，促进有效教学。
二、任务驱动增压力
笔者曾参加过一次省级教育技术能力培训，课堂上老师采用任务驱动组织和管理教学给笔者留下深刻的印象。主要体会有：课堂上任务环环相扣，在任务的驱动下学习者不敢有所松懈；学习者在教师的指导下完成一个又一个的任务，获得了强烈的成就感，激发了学习兴趣和求知欲望。由于任务驱动重视学习情景的创设，强调自主学习、合作学习以及对学习效果进行及时评价，使课堂过程和谐共生，学习者为了完成任务会主动地调动和运用原有的知识和经验去感受和理解新的知识，会主动组织讨论和交流，课堂气氛非常活跃。笔者认为，如果在思想政治课课堂教学中适当地穿插任务驱动，是可以明显增加课堂压力，促进学生自觉、自主学习的。那么，思想政治课课堂应如何通过任务驱动来增加压力呢？
1．设计任务。这是任务驱动能否实现的前提。由于思想政治课没有像教育技术课那样已形成了一种适合任务驱动的教材编写体例或风格。这就需要教师要结合具体校情、班情，根据思想政治课的课程特点和学生的认知基础、接受能力以及个体差异，进行科学预设，把知识目标、能力目标和情感态度价值观目标转化为具体的任务，要求不同水平的学生分别完成不同的任务，比如，对基础较差的学困生要求完成基础性任务即可，对基础较好、有发展潜力的学生不但要求完成基础性任务，还要继续完成发展性任务和开放性任务。
2．实施任务。这是任务驱动能否实现的关键。实施任务首先要以学定教。陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”所以，实施任务必须根据学情来确定运用什么教学策略让学生完成任务，如简单任务可以组织学生自主探究，由学生自己调动和运用已有的知识和经验进行解决，复杂任务可以组织学生合作探究，在教师的指导下帮助学生完成任务。其次，要围绕任务创设教学情景。思想政治课实施任务既需要一定的生活情境，也需要一定的问题情境，才能使任务更加直观和形象化，所以教师必须围绕任务创设丰富多彩、形象生动的生活情景和问题情景，从而激发学生的学习兴趣，增强学生完成任务的信心。再次，要开展多维互动式教学。教师要把以传授知识为主的教学方式转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式，让学生带着真实的任务在探究中学习，在合作中感悟，在完成任务中建构知识，在探究、思考、实践中提高能力。
3．效果评价。这是任务驱动能否实现的保证。任务驱动毕竟是在强烈的问题动机和一定的任务的驱动下进行的教学行为，是一种带有明显压力的课堂行为，如果缺乏科学的评价，缺少课堂的鼓励，容易使学生因为完不成任务而丧失学习兴趣，从而导致失去学习动力。所以，任务驱动需要对效果进行适时的评价，首先要评价学生的任务完成度，对任务完成度高的学生进行表扬，对任务完成度一般的进行鼓励，对任务完成度差的学生要帮助其分析原因，鼓励其继续努力。其次要对完成任务的过程进行评价，有的学生虽然任务完成度不高，但其过程具有创新性、有个性，照样应该予以表扬和肯定。再次是对学生自主合作探究的能力进行评价。通过科学准确的评价，可以增强学生的学习信心和学习兴趣，激发学生求知欲望和获得完成任务的快乐，从而培养学生的良好习惯。
三、交互活动添活力
有效的课堂教学不但需要有动力和压力，更需要有活力，课堂交互活动可以为课堂增添活力。课堂交互活动就是在特定的学习情景中，教师与学生、学生与学生、师生与多媒体计算机之间进行的多向信息交流活动，是一种接收反馈信息和学习活动自适应的方式。其目的在于增添课堂活力，激发学生学习兴趣，促进学习任务的完成和课堂和谐人际关系的构建。
1．教学交互。教学交互就是知识信息和状态信息在课堂中的双向流动。思想政治课的知识信息是以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本观点结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。这些知识信息理论性高，如果由教师单极信息传输，必然导致低效教学甚至无效教学，如果通过课堂交互活动进行多极信息传输就有利于调动学生参与教学的积极性和主动性，让学生经历探究学习和社会实践的过程，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。状态信息主要指课堂气氛和师生情感交流情况，教师的身体语言和学生的表情、神态等都是丰富的状态信息，教师要善于表达身体语言和察言观色，充分利用状态信息的交互进行有效的教学调控；教师和学生双方的情感交流更是一种内在的交互，对课堂的教学行为能起到强化的作用，“亲其师，才能信其道”，所以，思想政治课教师应俯下身教学。对于掌握了课堂教学艺术、有较强课堂驾驭能力的老师，通过教学交互能够活跃课堂教学气氛，使整个课堂充满生机活力。
2．人际交互。人际交互就是课堂和谐师生关系的构建。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。所以，具有和谐人际关系的课堂才是有活力的课堂，通过人际交互可以促进和谐师生人际关系的构建，焕发课堂生机活力。由于课堂教学中参与交互的师生是活生生的人，所以，要构建和谐的课堂人际关系就必须做到师生平等对话、情感充分交流、生生自主合作、形式灵活机动，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，使师生之间充分理解和信任，轻松愉快地进行学习。
3．人机交互。多媒体计算机参与思想政治课课堂教学，大量的视频、音频、图片、文字使课堂教学信息量增加，信息传输更加多向，课堂更有活力。但也会存在教师过分依赖多媒体的现象，甚至连必需的板书都省略了，变原来的“人灌”为“电灌”，使可以实现多极传输的人机交互变成单极的知识信息的灌输。所以，要实现真正意义的人机交互，首先是确立正确的理念，教师必须确立多媒体是辅助教学而非主导教学的正确理念；其次是做好教学设计，教师必须运用系统论的观点和方法，根据教学目标、任务和学生的特点，分析教学中存在的问题和需求，选择相应的教学策略和教学资源，进行教学设计；再次是科学制作精美课件，教师必须根据课件制作的科学原则，合理地选择教学媒体，通过课件促进人机交互，通过人机交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，促进学生积极思维。
（作者工作单位：福建省莆田华侨中学）
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