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思想政治课中的发现教学

时间:2022-08-12 09:50:24 政治论文 我要投稿
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思想政治课中的发现教学

思想政治课中的发现教学
  
  口储昭柏
  
  发现教学是指在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实和问题的独立探究,积极思考,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。有人认为,发现教学并不适用于所有学科,只比较适合于那些可以引出多种假设并能明确展开的数理学科。但笔者却不以为然,撇开模式的困顿,撷取发现教学理念应用于思想政治课教学,既有其理论上的必要性、可能性,也有实践上易操作、变革教学方式的现实意义。
  
  一、发现教学理念与思想政治课
  
  (一)发现教学理念融入思想政治课比发现教学模式更为灵动
  
  发现教学模式是美国著名的认知学派心理学家、教育家布鲁纳提出的。这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力,让学生从已知事实或现象中推导出未知,形成概念,从中发现事物发展变化的规律性,并培养学生的科学态度和独创精神,掌握科学研究的方法。其操作程序是:创设问题情境→利用材料→作出假设→检验假设→作出结论。
  
  在思想政治课教学中推行发现教学模式,的确有费时费力、适应面窄等局限性,但其优点也是显而易见的,唤醒了学生的主体意识,从被动地接受学习转变为主动地发现学习。剥落发现教学模式的外壳,提取其精髓——发现教学理念,不固守程序的步步“精”心,不在乎形式而在乎神往,可以避模式之短扬理念之长。理念较之于模式,在乎其灵动,一则故事、一段生活、一张照片、一句感言都可能包含着发现的奥秘,都可能吸引学生探寻的目光。当用则用,俯拾即是,当停则停,骤然过渡;既可以有效预设,也可以动态生成;并且,有助于改变千人一面的僵化,形成自己的个性与创新。
  
  从发现教学模式中我们可以汲取哪些理念呢?就其基本面而言:(1)发现学习进行得如何,很大程度上取决于教师的引导;(2)重视学生内部动机,强调自主性、探究性,尽可能地开发人的智力、潜力;(3)发现过程主要是一种“再发现”,学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验。
  
  (二)发现教学理念与思想政治课新课程标准的理念天然契合
  
  新课程标准取代以往的教学大纲,不仅仅是名词概念上的变化,更为重要的是理念上的升华。新课程标准特别指出“关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”,“使学生在充满民主气息的教育过程中,提高自主学习和发展的能力”。
  
  现行教材是新课程标准指导下编写的,不刻意遵循传统的理论逻辑,走的是一条生活逻辑路线,从生活之中生成理论。在课文中有意识地留出了一些“问题地带”,以探究活动的形式出现,每一目设有2-3个探究活动,每一单元设有综合探究,为教师引领学生预留了可操控的空间。探究的设置,是教材最为出彩的地方,也是教学最易出彩的地方。
  
  布鲁纳发现学习的提出早在20世纪60年代,现在拿过来并不过时,它与今天新课程标准所倡导的探究学习仍然有着异曲同工之处,极大程度地体现了以学生为本的教育主体观。发现学习以培养探究性思维为目标,其实质就是“探究性学习”。
  
  (三)发现教学理念能够破解思想政治课教学由来已久的痼疾
  
  思想政治课教学存在着诸多问题,就其长期性、集中性、多发性问题而言,主要表现为机械使用、过度使用讲授法。讲授法有其存在的空间,但机械、过度使用弊病很大。任何内容、任何时候都由教师讲解,老师在课堂上的“霸权”,生硬地剥夺了学生的自主权、话语权、思考权,其结果是学生几乎完全丧失学习的主动性、独立性和创造性。
  
  布鲁纳认为,学习的本质不是被动的形成刺激——反应的连接,而是主动地形成认知结构。强调的是,学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。发现教学使教学从罗列观点、“述而不作”的状态中解脱出来,学生学到的将不再是为了应付考试而死记硬背的知识教条,不再是知其然不知其所以然的机械理论。而是集知识、能力、情感态度价值完美统一的“营养大餐”。苏霍姆林斯基也说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是有一种希望自己是一个发现者、研究者、探索者”,从这个意义上讲,发现教学理念合乎人的天性和认知规律。所以,有的放矢地运用“发现教学”理念于思想政治课是对讲授法的现实超越,是合乎教学规律的本质回归。
  
  二、思想政治课中运用发现教学的实践探索
  
  研究发现教学理念,归根到底是一个实践问题,只有通过实践证明确实有效,才能得到认可、坚持和推广。
  
  (一)情景引导
  
  布鲁纳强调,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。创设情境也是新课程标准所倡导的一个重要理念。好的情境能触动学生心灵,激活学生思维,唤起学生求知欲,增强学习兴趣。
  
  如,上《生活与哲学》开篇时,我没有按照以往的套路从哲学史讲起,而是以PPT彩色简笔漫画的形式,一一展现“刀刀狗”的奇思妙想:
  
  心若没有栖息的地方,到哪儿都是流浪
  
  只要我不醒来,世界就不存在
  
  我无法不是我自己
  
  生活的一半是倒霉,另一半是如何处理倒霉
  
  老天忘了给我翅膀,于是我用幻想飞翔
  
  “太有意思了”“这就是传说中的哲学吗?”……学生们很兴奋,“在繁星点缀的星夜,仰望天空,你曾有过刀刀狗般的遐想吗?”我注意引导着,“每个人就是天上一颗星星吗?”“星星晚上出来,白天躲到哪里去了?”“宇宙是大爆炸引起的,大爆炸又是什么引起的?”……学生们如数家珍地议论着,“从这些思考中,你能不能发现通向哲学的一扇扇门在哪里?”我进一步引导着,有的说是“一颗童心”、有的说是“天才般的想象”、有的说是“生生不息的人类生活实践”
  
  “刀刀狗”的故事以童话般的意境把学生引入了思考人生、思考宇宙的哲学世界,一步一步地引导,把学生推向了“想”、“说”、“悟”的前台,让学生自己发现高深莫测的哲学其实就在自己的身边。
  
  (二)生活探究
  
  发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验。歌德说:“灰色的理论到处都有。我的朋友,只有生活之树四季常青,郁郁葱葱。”活生生的生活是发现理论的源泉活水。教师的作用在于,帮助学生寻找新问题与已知事物的联系。日本学者通过对比实验发现,发现教学法对学生的迁移能力的形成比其他方法高出30%左右。
  
  如,学习《民主决策:作出最佳选择》时,不足18岁的学生对国家层面的民主政治了解并不多。“小班级,大社会”,我从班级生活人手让他们亲历民主决策:
  
  师:同学们,贴在教室墙上的班级规章是谁制定的?
  
  生:是班主任(学生实话实说)
  
  师:你们说好不好?
  
  生:不好(部分同学回答)
  
  师:为什么不好?
  
  生:……(众说纷纭)
  
  师:怎样才能使大家满意呢?
  
  生:我的班级我做主(几乎异口同声地回答)
  
  师:既然这样,我们进行一次班级民主实践,围绕两个问题进行:一是班级规章我来定?二是“我的班级我做主”的优点?自己思考10分钟,小组讨论10分钟,班级展示20分钟。
  
  学生激情投入其中,一个凝聚集体意见的“班级规章”浮出水面。这样的班级规章,学生易于理解,易于接受,也易于遵守。通过类比的方法,对照课文中“民主决策的途径和意义”,课本上的重、难点迎刃而解。在一些公开课上,有的探究效果不好,出现冷场或虚情假意的现象,主要原因是缺乏学生生活基础,为了探究而探究。从学生的生活出发,学生可以通过自身的努力逐渐揭开生活的面纱,找到生活内存的逻辑,从而发现生活的真谛。不过,教师不要急于求成,需要耐心地等待,给予充足的时间。
  
  (三)问题调查
  
  发现教学法又称问题教学法,注重造成学生的强烈问题意识。但问题不总是由教师来提供,有价值的问题总是来自于学生的发现。
  
  如,《经济生活》新课上完后,由于部分内容难度较大,为了摸清学生掌握情况,我以五个“一”的方式调查学生:从你学习的《经济生活》之中,提出一个疑难点、一个易错易混点、一个重点、一个有价值的选择题、一个典型的主观题,给出答案并提出理由,上交书面材料。
  
  收集材料,一一分析:
  
  1.解读:进行归因,思考学生为什么提了这个问题。
  
  2.甄别:对正确认识与错误认识、共性问题与个性问题分类处理。
  
  3.迁移:就题论题的同时,做到举一反三,举三反一。
  
  4.挑选:择有特别有意义的内容,供全班同学共同研讨。
  
  采取问题调查的形式改变了复习课脱离不了现成复习资料的状况,让复习课的课程资源来自于学生自己的发现。一个同学的问题是有限的,汇集全班同学的问题就变成了问题宝库。这一方式既能展现学生的个性问题,也能展现学生的共性问题。从发现问题到解决问题的过程,既帮助具体学生解决了具体困惑,也实现了资源共享,大大增强了复习课的针对性、实效性。
  
  (四)弹性作业
  
  布鲁纳认为“认识是一个过程,而不是一种产品”。学生的学习过程就是一个自我发现的过程。有一个提法,“听过会忘记,看过能记住,做过才能学会”,说明“看”和“做”的重要性。多一些时间与空间,少一点限制与约束,让作业开放且具个性化。
  
  如,在讲到《文化生活》“文化与经济相互交融”的时候,我设计了这样的课后作业:每年一度的大别山映山红旅游文化月活动,除丰富多彩的文艺演出外,还精心准备了岳西风光摄影大赛、民俗风情展、岳西旅游及农特产品推介会、岳西翠兰茶王大赛、承接产业转移投资说明会等十多项活动。请你以研究性学习的方式,通过走访群众、浏览网页(岳西在线、岳西新闻网、岳西周刊等),分析这一活动的文化价值、经济价值。
  
  这一弹性作业把学生的课本学习与身边的火热生活密切联系起来,使得发现教学的理念从课内延伸到课外。从学生交上来的作业来看,学生非常喜欢这种实践性强而且没有标准答案的作业,过程热情投入、收获清晰可见。重要的是让学生从教室这个小课堂走进了社会大课堂,让学生的眼界更为开阔,思考问题更有现实的根基。
  
  如同罗丹所言,“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。发现教学理念的应用,改革了传统思想政治课“授”“受”的单一灌输方式,学生的头脑不再仅仅是教师思想的“跑马场”;培育出“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的教学生态,练就了学生自主发现的慧眼,更好地培养了学生的抽象思维能力,发挥了潜力,发展了智力。
  
  (作者单位:安徽省岳西县岳西中学)
  
  

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