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语文教学论文:如何提高读的效率

时间:2012-8-29栏目:语文论文

如何提高读的效率
  
  作者/吴洪敏
  
  “读”作为语文课的一种教学手段,常用它来帮助学生理解课文内容,提高写作能力,已被广大语文教师所接受。不少教师从实践中归纳出了不少读法,尽管如此,我们也常看到,由于受“死记硬读”的影响和部分教师对“读”的片面理解,把“读”单一化,过份强调堂堂读、课课读、天天读,缺乏指导,占用了很多时间,效果却不理想。我们认为,“读”应该讲求效率,这样才能真正优质高效。那么,到底怎么读呢?
  
  一、明白读的含义,了解读的任务
  
  “读”,绝不只是单纯的“眼看”或“口读”,少了“耳、手、心”的“读”,那只能是“小和尚念经,有口无心”,这是从生理上阐述了“读”的多重任务。读,只有通过人体多种感官一齐“运动”才能真正完成“读”的任务。另外,“读”就是“阅读”,就是“看并领会其内容”。到底读什么呢?
  
  1.掌握常用词汇;2.理解句子意思;3.正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默读课文,背诵或复述指定课文;4.能分段,归纳段意,概括主要内容和中心思想,有初步的分析和概括能力;5.能读懂适合学生阅读的书报,培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。
  
  教师只有明白了“读”的含义及任务,才不会把“读”误解成单纯的“眼看口读”,而让学生机械重复地无效读书。不管你是理解性的朗读、默读,还是培养表达、思维能力的复述性阅读,还是为读写同时服务的背诵式读,最重要、最需要强调的都是“心、口、手、耳、眼”等同时到位的多感官多任务的阅读。
  
  二、分清学生特点,循序渐进地读
  
  学生不同,应有不同的阅读要求。由于学生年龄、年级、水平、能力的差异,阅读上不能搞“一刀切”,以防止阅读教学中的“乱读乱教”现象。因此,不同年级学生阅读要求应各具特点,各有侧重,循序渐进,逐步提高。初读:弄清时间、地点、人物和事件,大体了解课文内容;再读:划出生字新词,查字典或联系上下文理解词义,为理解课文扫除障碍;三读:归纳自然段段意,初学给课文分段;四读:质疑问难。加强归纳主要内容和中心思想练习,领会作者在写作方法上“怎样写”“这样写有什么好处”等方面的意图,学会初步分析、概括。只有遵循“不同学生,不同要求,循序渐进”的阅读原则,学生才能“读”出不同水平,从“读”中得到不同的知识。
  
  三、确定读的内容,弄清读的目的
  
  教师要准确定出教材中的名篇佳作,要读的内容,然后引导学生弄明白“为什么要读”,再让学生默读、朗读、背诵,就一定能“读”出名篇文意,“读”出佳作写法,“读”出做人道理。我们认为教材中下列内容需要采用不同方法多读多诵,“读”出文章的本色。1.重点句段要多读,从读中理解文章的中心思想;2.含义深刻的句子要深读,抓住关键词语深入读,体会句子暗含的意思;3.感情强烈的句段和总结句段要齐读,唤起学生思维与文章感情的共鸣;4.课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要诵读,以加深理解,积累词语,体会作者用心,学会其写作方法;5.人物语言、对话要议读,在边读边议中深入分析人物的隐性行为,了解人物的内心,概括出人物特点;6.对景物的描写要品读,以体会景物描写对中心的衬托作用;7.结构相同课文的首段要引读,让学生分清层次,体会写法,总结写法,学会写法。
  
  我想,明白了以上读的道理,在教学中适时实施,时时在意,效率一定会有所提高。
  
  (作者单位:828200四川省旺苍县五峰中学)
  
  

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