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2012--2013年人教版小学四年级语文上册教学计划

时间:2012-9-5栏目:教学计划

2012--2013年人教版小学四年级语文上册教学计划
  2012年9月3日
  班级分析
  本班学生是我从低年级一手带上来的,现共有 15 名,男生 9 名,女生6 名,其中转入学生三名。他们大多是农村的孩子,因父母一方或双方都忙于打工挣钱,所以孩子回家很少有人管。这些孩子基本都能吃苦耐劳,乐于助人,但因长期缺乏家长管教,目前还没有养成一种良好的学习习惯,如不完成家庭作业,合作探究意识淡薄,课外阅读不够坚持,习作兴趣不浓,背诵积累走马观花,作业字迹不端正,钢笔书写不按规范等,这就导致全班成绩稳定的尖子生不多,学习基础薄弱,有个别学生特别贪玩,懒记知识、怕背书,如黄鑫鑫、杨小东、李仁义等,总是拖欠作业,,转入的三名学生基础还不如以上学生,成绩有待提高。(每年的期末平均成绩都在70多分),四年级是很关键的一个学年,它要完成由中年级向高年级的过渡,除了扎实的语言文字基础外,还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯,不管好与坏,到了高年级是不大容易改变的。因此,引导学生养成一种良好的学习习惯是学生成长的现实需求和必然要求。
  教材分析
  1、教材的基本结构。
  本册教材共分八组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。按专题编组。8个专题依次是:自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选,分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇,其中精读课文18篇,略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面,安排有“资料袋”或“阅读链接”,以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。
  每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,分别在8个语文园地中各安排两次。本册要求认识200字,会写200字。本册教材将每篇课文的词语列在每组课文后为“词语盘点”,分“读读写写”与“读读记记”两栏。
  2、教材重难点。
  ①重点学习18篇精读课文,掌握其中的生字词语。重视练习朗读和默读;理解内容;体会情感;领悟表达的方法;积累语言;向课外扩展延伸。
  ②学会写书信。
  ③积累语文园地和精读课文中的好词好句
  教学目标
  1.认字200个,会写200,养成主动识字的习惯。
  2.会使用字典、词典,有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。
  3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
  4.体会课文中关键词句表达情意的作用。
  5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
  6.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
  7.在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
  8.留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
  9.在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。
  教学措施
  1、要坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。
  2、要坚守不移地引导学生进行语言的积累与运用。
  3、要明确本册课本的编写意图,注重读写结合,循序渐进地进行习
  作教学。
  4、要切实使用好与课本配套的教学辅助用书。
  5、要妥善安排教学时间。
  教学中渗透环境教育
  1、语文课不能只满足于进行语言训练,还要注意培养学生热爱自然、保护自然的高尚情操,既有利于学生理解语言,掌握语言,运用语言,学习表达,又有利于增强学生的环保意识。
  对学生进行爱护家乡、学校一草一木,净化、绿化、美化学校的环境教育,培养学生良好卫生习惯方面进行教育,侧重培养学生环保的社会意识、道德意识。
  2、开展综合实践活动,渗透环境教育。
  培养学生树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识,认真组织综合实践活动。
  3、语文学科开展研究学习,学生收集“我喜爱的动物”,从中使学生感觉爱护动物、热爱生命、培养能力。
  本班教改课题
  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”许多国内的语文教学实践也告诉我们,真正有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为,任何人都不能越俎代庖。教师的职责,就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围,让学生直接面对文本,主动地、专注地阅读,从而使学生获得更多的收益。因此,在教学中必须珍视学生独特的感受、体验和理解,创设宽松、开放的学习环境,为每个学生腾出足够的时间和空间,让学生积极充分地读书、思考、讨论、表演等,让他们都有表现自己、发挥自己特长的机会和条件,都能实现自己的富有个性特征的发展。通过对“个性化”阅读教学课题的研究,指导学生学会阅读,能用自己独特有效的方法进行阅读,充分发挥学生的自主性和自我创新意识,进行多元化的阅读评价注重学生的自我评价,以实现阅读教学的最优化,提高阅读质量。

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