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散文教学不可忽视的“关注点”

时间:2012-10-7栏目:语文论文

散文教学不可忽视的“关注点”

  蔡守华

  (江苏省如东县洋口镇初级中学,226407)

  摘要:散文存在不确定性的特征:呈现形式多样,取材广泛自由,写法灵活多变,主题丰富多彩。因此,在解读散文时,每一个阅读主体都会有自己的关注点。散文教学中,教材编排意图和思路、学生的能级需求和作品风格是教师容易忽视的关注点,应特别留意。

  关键词:散文教学关注点编排能级作品

  说到散文教学,大家可能会有这样的共识:难教、难学、难考——姑且称之为“三难”现象。与之相对应的,还有一种“三喜”景象,即“喜欢”阅读散文,“喜欢”选择用散文上公开课,“喜欢”选择用散文命题。为什么会出现这样的反差呢?究其原因,在于散文不仅与人们的生活状态密切相关,更在于其自身文体的绚丽多彩,并充满着极具魅力的不确定性。这种不确定性具体体现在:呈现形式多样(可以是日记、随笔、游记、回忆录、短评等)、取材广泛自由、写法灵活多变、主题丰富多彩。正因如此,在解读散文时,每一个阅读主体都会有自己的关注点。然而,这些关注点往往存在极不平衡的现象:有的关注过多,有的关注不足。本文试就散文教学中常被忽视的几个关注点,谈一谈个人的思考。

  一、 不可忽视“教材编排意图和思路”

  教师在确定某篇散文的教学要点时,往往会忽视教材编写者的编排意图和思路。中小学教材是一个较大的、完整的系统,某个单元、某篇课文都只是其中的一个环节。就散文而言,教材中国共产党出现了多少篇、是如何分布的、每一个学段的散文教学要达到什么样的教学目标,教师都应当加以关注。也许有人要说:“这是编者的事,与教师有什么关系?我们只需要把每一篇散文教好就行了。”其实不然,这些问题都是编者依据知识体系的科学性与学生的能力结构制订的,教师唯有对编排的意图和思路有所体察,才能对整个散文教学有整体性、前瞻性的认识——具体到每一篇散文,确定它在散文教学体系中的地位,确定本阶段的教学内容,从而做到有的放矢。

  以苏教版初中语文教材为例,该教材中出现了一系列的散文作品,或是集中编排,或是分散编排。集中编排的,如七年级上册“多彩四季”单元,包含《春》、《三峡》、《夏》、《济南的冬天》等抒情散文;七年级下册“童年趣事”单元,包含《从百草园到三味书屋》、《三颗枸杞豆》、《我们家的男子汉》、《柳叶儿》等写人记事散文。分散编排的,如八年级上册的《枣核》一文便分散于“爱国情怀”单元中。这样或整或散的分布格局,对散文教学有着怎样的启示呢?笔者认为,教师应当理解每一学段、每一单元的编排意图,让课文教学目标服从于单元目标,让部分单元目标服从于学段目标。

  二、 不可忽视“学生的能级需求”

  在散文教学中,常常会出现这样的现象:(教学论文 www.fwsir.com)一篇散文无论出现在哪个学段,都采用一种教法,几乎没有变化——这其实忽视了学生在不同学段的不同能级要求。要满足学生的能级需求,至少得考虑两个方面:学生现有的能级状况和需要达到的能级目标。语文课程标准在七至九年级的阅读方面共提出了8个能级要求,这8个能级要求包含了初中阶段学生应达到的目标,对散文教学而言还要进一步细化,既可以分年级细化,也可以分能级细化。比如,基础能级要求能概括文意,理清文章的行文思路,体会文章表达的丰富感情;提高能级要求能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,能领悟作品的内涵,并从中获得对自然、社会、人生的有益启示;较高能级要求能说出自己的体验,对文章能进行多层次的赏析,对散文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。这些能级要求应在不同学段对不同学生有相应的训练和达成,既要重视学生的共同成长,又要关注学生的个性发展。

  还有一类教材选编现象值得我们关注——同一篇文章会出现在不同学段、不同教材中。比如,《囚绿记》一文就同时出现在苏教版九年级上册和人教版高中语文必修二中。笔者认为,在不同学段教学相同的内容,更应兼顾学生不同的能级需求。

  三、 不可忽视“作品风格”

  散文教学,除了要关注散文的一般特征外,还要特别注意作家的作品风格——有的清新隽永,有的文采华美,有的古朴淡雅,有的富有哲理……这些不同的作品风格也应成为教师确定教学内容的一个重要参照。比如,有不少学生喜欢读冰心的作品,喜欢那“清婉明丽”的语言风格。教学时,便可把这种行文风格作为教学内容,引导学生分析、理解甚至模仿。又如,毕淑敏的散文作品也深得大家的喜爱,有人评价她文笔流畅、比喻形象、情感真挚、富含哲理,不少地区还用她的散文作品来命题考试。如果选一些她的经典作品(无论是课内,还是课外)进行揣摩和讨论,是大有裨益的。

  当然,散文教学值得关注的内容还有很多,但无论关注什么,都要遵循散文教学的客观规律,既要有全局观念,又要作细部雕琢。教师要用敏锐的眼光,准确地捕捉应当关注的东西,依据不同的学情、不同的学理,作出明智的教学选择。

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