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初中小班化“白主互助”教学模式探索
初中小班化“白主互助”教学模式探索作者/陈源清
（南京晓庄学院附属中学，210011）
摘要：“自主互助”课堂教学模式是在小班化教育背景下，以异质结合的学习小组为基础，将学生独立完成基本学习任务与有责任分工的互助性学习过程相结合的教学形式，具体包括“情境导入—展现目标—自主研学—同伴互助—巩固反馈”五个教学环节。其自主的学习方式、互助的讨论形式、多彩的白板展示、有效的小组评价，具有一定的实践意义。
关键词：小班化自主互助理论认识教学实践管理思考
小班化教育以其先进的教育理论和科学的学生发展观，成为实施素质教育的一大优势。如何发挥小班的教学优势，许多学校作了有益的探索。南京晓庄学院附属中学从2006年被江苏省南京市教育局批准为小班化教育实验学校后，树立科研兴教意识，立足于课堂改革，积极探索小班化课堂“自主互助”教学模式，取得了较大的成效。
一、 理论认识
建构主义教学理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是利用原有认知结构主动地和有选择地知觉外在信息并建构其意义。学习过程必须突出学生的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验并得以内化，从而使知识变成能力。知识不可能仅由外部传授而获得，学生应该以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。倡导自主学习，就是基于对学生的尊重，满足学生探究、体验以及获得认可与欣赏的需要。
群体动力理论认为，群体本质上是成员之间的相互依赖性不断变化的动力群体，其内部任何一个成员的状态都会引发其他成员状态的变化，而且，成员之间紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目标。当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠，为个人提供了动力。“合作学习把教学活动看做是一种任务分享、责任共担的人际间的动态合作的教学活动过程，是系统利用教学因素之间的互动合作来促进学生的全面发展，以小组团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的合作过程”。合作学习作为一种先进的教学思想与教学的总体要求，在小班教学中可以较为广泛地运用。
小班是相对于普通的大班而言的，即学生数相对较少的班级，南京市初中小班学生数标准一般为30——36人。小班化教育的实质，在于更好地促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。(教学论文 www.fwsir.com)这就是说，如果仅仅是班级人数减少，而没有教学方式的变化，继续沿袭大班的教法，这绝不是小班化教育，相反，是白白浪费了小班的良好资源。
为了充分发挥小班化教育的优势，我校积极构建“自主互助”课堂教学模式，探索在异质结合的小组中，将学生独立完成基本学习任务与有责任分工的互助性学习过程相结合的教学形式。较之小学生，初中生已经具有一定的学习能力和人际交往能力，可以在教师的指导下开展“自主互助”学习。“自主”是基础，是关键；“互助”是共进，是拓展。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神；通过互助学习取长补短，体现学习的交往性、互动性、共进性，培养合作精神、团队意识和集体观念。“自主互助”教学模式的基本要求是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，把课堂的主动权还给学生，教师主要起创设情境和组织、引导、点拨、激励与评价的作用；教学的最终目的不仅是让学生能够掌握所要求的基础知识及培养一定的基本能力，同时更要学会学科基本的学习方法，并具备后续学习的能力。与此同时，在小组式的学习氛围之下，努力培养学生独立思考、展示自我、共同分享、团结协作的优良品质。
在此基础上，我们成功申报了江苏省级规划课题《小班化教育背景下构建“自主互助”课堂教学模式》。
二、 教学实践
（一） “三变”教学改革思路
“变教室为学室，变教师为导师，变低效为高效”是我校实行课堂教学改革的指导思想。“变教室为学室”，是指教室不应该成为教师灌输知识、表演教学技能的舞台，而应是学生主动学习、获取知识的神圣殿堂；“变教师为导师”，是指教师职能的重新定位，教师应由单纯的教学者转变为学生学习过程中的引导者、指导者、服务者与帮助者；“变低效为高效”，是指教师要使用多种教学手段，不断提高课堂效率，以学生学习为中心，追求有效课堂、高效课堂。
（二） “自主互助”教学五环节
学生异质分类，由4——6人组成一个小组，以小组为单位进行考核，每组配一块小白板用以展示小组讨论成果。学生的角色分工有：组长、记录员、汇报员、监督员、协调员。其中，组长负责安排组内一切活动，记录员负责记录小组内的讨论发言，汇报员负责把小组的成果以口头或书面的形式向全班展示，监督员负责维持组内纪律，协调员负责和其他小组之间的联络工作。定期（一般是一个月）进行角色互换。教学中坚持“先导后学再研讨，少教多学共提高”的原则，具体操作流程包含五个环节，即：情境导入—展现目标—自主研学—同伴互助—巩固反馈。“情境导入”环节，教师从生活或问题出发引进新课，激发学生学习的积极性；“展现目标”环节，教师将本课学习目标投影展示，让学生以集体朗读等形式表达，促使学生留下初步印象；“自主研学”环节，学生根据教师编制的“导学案”中的导学指导，自学教材（8——10分钟），语文、数学、英语学科结合课前预习，完成基础自测题，并对不理解的知识画上符号；“同伴互助”环节，小组共同完成教师布置的重点讨论题，或对自学中不会的知识加以讨论，以便深入了解课本知识；“巩固反馈”环节，教师用备课组编制的“导学案”中的测试题及时检查学生对学习任务的掌握情况，少留或基本不留课后作业。
（三） “15+30”时间分配
为了保证学生的“自主互助”学习时间，必须压缩教师授课的时间。一节课45分钟，要求教师只讲重点内容与难点知识，时间一般在15分钟左右；多引导学生动脑、动口、动手，留给学生自主学习、生生互动以及独立完成课堂自我检测的时间在30分钟左右。要求学生自学教材，思考问题，研讨交流，练习巩固，真正成为课堂学习的时间主人。“30”的另一层含义是指教师与学生的距离在30厘米左右，提醒教师不要长时间地站在讲台上，要多走到学生中间，了解学情，指导自学与讨论，为课堂精讲点评作充分的准备。
（四） 多彩的小白板
为了便于小组合作，启发学生深度思考疑难问题，我们给每个学习小组配备了一块小白板，及时记录小组的研讨成果。白板展示主要有全展式、竞争式、推优式、互评式等。白板展示阶段往往是一节课的高潮，学生学习热情高涨，讨论热烈，思维喷发，人人参与的小班化教学特点得到充分的凸显。
（五） 注重过程的小组评价
小组合作学习是小班化教学的主要特征之一，要求改变传统的评价方式，从评价个人改为评价小组。小组评价注重过程，意在激励小组成员共同努力。具体做法是：教师根据小组课堂任务的完成情况，每节课选出1——2个优胜学习小组。当选一次加2分。各学习小组轮流值日记分，以充分锻炼学生自我管理的能力，形成小组间的良性竞争。如果发现有抄袭作业的现象，一次扣1分。在此基础上，结合阶段学业成绩量化记分、学生日常行为规范考核量化记分等指标，进行综合考量，每月评选一次最优学习小组，并奖励到小组的每个成员。
三、 管理思考
我校在实践“自主互助”教学模式的过程中，教师积极发挥主导作用，调动学生充分参与课堂，取得了一定的成果。主要体现在：第一，学生主体意识增强，学习能力得到发展。小班化课堂中，学生学习的时间更多、空间更大，这极大地培养了学生的自主学习能力和合作学习能力。在学生问卷调查中，有90%的人表示小组合作形式好，学习效率高。第二，教师教科研意识增强，教育教学能力明显提升。特别是“少教多学”的要求，促使教师把功夫花在课前，课堂教学效率有了较大幅度的提高。近年来，在市、区统测中，学生成绩不断提高。
小班化“自主互助”教学模式作为小班化教育的具体组织策略之一，具有一定的实践意义。实践三年多来，我们从教师的积极态度、学生的乐观情绪中看到了该模式的研究价值。当然，目前小班化教学中还存在着学生纪律管理、评价方式细化等问题，我们将在坚持中探索，在探索中逐步完善。
参考文献：
[1] 庞维国。自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[2] 靳玉乐。合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005
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