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有效性:渗透于课堂细节中一由区青年教师英语基本功竞赛引发的几点思考

时间:2012-10-8栏目:英语论文

有效性:渗透于课堂细节中一由区青年教师英语基本功竞赛引发的几点思考
  
  作者/林 伟
  
  (江苏省镇江市新区社发局教研室,212000)
  
  前不久,镇江新区举办了一次青年教师英语基本功竞赛,既是为了挑选优秀青年教师代表新区到镇江大市参加比赛,同时也是对新区英语课堂教学的大检阅、教学经验的大交流、教学技巧的大传播,以进一步推动全区英语教育水平的提升。笔者作为组织者,全程参与了此次竞赛活动,对参赛的几节课进行了观摩、分析和反思。其中,既有精彩和亮点,也存在着一些问题和误区。
  
  一、 课堂导入
  
  万事开头难,但好的开头是成功的一半。在竞赛中,由于是借班上课,往往会缺乏平常教学中的师生默契。如何消除师生之间的陌生感,创设和谐的课堂气氛?如何在一开始上课就吸引学生的注意力,激发学生的求知欲?如何以旧带新导入课堂教学,把教学内容自然地呈现在学生的面前?笔者分析了几位优胜者的导入方式,主要有以下几种:
  
  第一,通过道具表演,吸引学生的注意力。例如,一位教师在上课伊始,便介绍自己是该班英语教师的朋友,并拿出几张照片来说明,而且告诉学生他们英语老师的生日马上就到了。此话题迅速地吸引了学生的注意力,教师巧妙地引出“go shopping”一词,把学生带进了购物的教学情境中。
  
  第二,从学生的生活经验出发激发兴趣。从学生的生活经验出发,也是激发学习兴趣的好方法。例如,一位教师在教学“go shopping”一词时,从了解学生的喜好入手,提问:“Do you like watching TV/reading/swimming/…?”然后追问:“What do you like to buy?”把话题引入到所需采购的物品上来。学生对此表现出强烈的兴趣。
  
  第三,借助先进的多媒体手段。例如,一位教师通过播放Flash动画,让学生身临其境,顺利过渡到单元中所涉及物品的英语单词教学,并为进一步学习课文打下良好的基础。
  
  第四,制造“悬念”,激发学生的好奇心与好胜心。这是引导学生全神贯注地进入课堂学习的最有效的方式之一。例如,有位教师的开场白:“I want you to have a competition. Do you know what kind of competition?”学生很好奇,议论纷纷,多方猜测并积极参与到比赛中来,课堂气氛一下子活跃起来,教师顺理成章地开始了新课的教学。
  
  二、 表扬用语
  
  所有参赛教师都能注意到及时给予学生表扬和鼓励。但绝大部分参赛教师的表扬用语单一,基本局限在“Good./Very good./Excellent./OK”等词的范围内。有一位教师的表扬与众不同,值得我们借鉴。比如,该教师提问:“What present do you want to get?”有学生回答:“I want to have a basketball。”教师马上竖起大拇指说:“I hope you can be another Yao Ming。”这样的鼓励一下子拉近了师生之间的距离,学生的学习热情和积极性空前高涨,教学在愉快、活跃、和谐的气氛中层层深入、环环相扣。
  
  三、 任务型教学活动
  
  英语课程标准对设计任务型教学活动明确提出:任务型活动要有明确的目的,并具有可操作性;要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。在本次基本功竞赛中,所有参赛者都围绕“go shopping”这一教学内容设计了任务,收到了很好的教学效果。例如,一位教师设计的任务为“Buy presents for the teacher’s birthday”,由于该任务贴近学生的生活实际,引发了学生积极参与的兴趣,他们灵活、正确地运用征求意见的英语表达式(如“Do you have any good ideas?”“Good idea.”“What/How about…?”“Shall we buy…?”等),达到了预期的教学目标。相反,有位教师设计了任务“How to sell things”,乍看是与教学内容紧紧相扣的,但由于该任务脱离了学生的生活和经历,不能引起学生的共鸣,学生感觉无话可说,课堂上时有“冷场”。(教学论文 www.fwsir.com)由此更加说明,任务型教学活动的设计必须把握好任务的真实性、实用性和功能性,努力营造有利于学生学习和运用语言的环境氛围。
  
  四、 课堂交际模式
  
  从整体看,课堂交际模式已趋向于多元化。笔者对所有参赛者课堂交际模式的运用作了统计分析,数据表明,教师与全体学生或单个学生的交际模式仍占据主导地位,两人小组或四人一组活动为全部参赛教师所采用,学生与学生之间的交流相对较少,而学生与教师的主动交流则更少。这让笔者想起了某节公开课上,执教教师让学生扮演记者现场采访在座的教师和学生,这项活动不仅能让学生灵活运用所学的知识,又能激发学生丰富的想象力和创造力,还能鼓励学生运用语言进行有意义的交流,真正彰显了以学生为中心的理念。
  
  五、 优美口语的使用
  
  语言是一门艺术,语调是表达说话人的意图和感情的,英语句子正是因为有了重音而富有一定的节奏感和音乐美。有的参赛教师自始至终语调平平,没有一点激情,甚至还出现了语音错误,使课堂教学效果大打折扣。相反,有两位参赛教师注意到了语音语调,巧妙地运用语言传情达意,强读和弱读交相辉映,抑扬顿挫的口语充满了感染力,为整节课增色不少,得到了评委和听课教师的一致认可。
  
  六、 情感教育的渗透
  
  情感教育是

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