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让孩子在提问中学习语文

时间:2012-10-15栏目:语文论文

让孩子在提问中学习语文
  
  湖北省竹山县实验小学 朱友金
  
  【摘 要】新课程理念下的课堂教学过程注重师生双向互动,课堂提问成为调动学生主动参与教学活动的重要环节。作为一个语文教师,能否运用新的教学理念,通过提问让学生成为课堂学习的主角,科学合理的课堂提问很重要。
  
  【关键词】提问 把握时机 注重变化
  
  新课程理念下的课堂教学过程注重师生双向互动,课堂提问成为调动学生主动参与教学活动的重要环节。但从经常的公开课教学中,我们总会发现一些值得怀疑的课堂提问现象。例如很多课堂提问都是教师早已设计好的学生回答。虽然教师问得巧妙,学生答得满意,但从新课程理念来看,终究还是单向的教学活动,学生自主学习的精神无法体现。例如有的课堂教学中简单问题太多,课堂看似活跃,但学生答的浅显,学生的思维没有激活。作为一个语文教师,能否运用新的教学理念,通过提问让学生成为课堂学习的主角,科学合理的课堂提问很重要。笔者结合自身的语文教学实践,谈谈体会。
  
  一、把握时机,优化问点,注重激发学生思维活动
  
  小学生的注意力不够持久,思维活动保持活跃度也具有阶段性。所以只有把握合理时机提问,才能真正做到问点的优化,有效激发学生思维活动,体现所提问题的价值,让学生在一问一答中得到新的思维生成和发展。
  
  1.把握学生的兴趣点精心设问。根据学生的兴趣点设置问点,可以激发学生主动阅读的欲望,变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。例如教学《跳水》,考虑到小学生的年龄结构和心理特点,可以不从文章开头依次讲解,而从学生最感兴趣的地方入手,设置问点:你认为课文中最危险的场面在哪里?这样危险的地方,孩子是怎样上去的呢?这最紧张的场面既是课文的重点,又是能够引发学生兴趣的问点。由此发问,学生就会思维活跃起来,在紧张而愉快的情绪下探究课文内容。
  
  2.把握教学的高潮点精心设问。一首美妙的歌曲或一篇感人的文章都有一个高潮点,每一节课其实也有一个教学高潮,而这也同样是学生思维活动的高潮。于高潮点精心设问,有助于学生对课文深刻的理解,并引发学生感情的升华。如《卖火柴的小女孩》一文。小女孩一次次擦燃火柴,在幻想中得到了短暂的幸福和快乐。最后,她在幻想中和奶奶一起飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。在新年第一天的早晨,小女孩死去了,嘴角还露出一丝微笑。小女孩的悲惨在此刻达到高潮。这里既是课文的重点处,也是教学的高潮点。小女孩被冻死了,怎么脸上还会出现笑容?她死了,为什么还说她“幸福”呢?看着死去的小女孩,此刻你的内心有怎样的感受?通过这些问题,最大程度激发学生的同情之心,理解小女孩的悲惨命运,进而让学生明白,穷苦人民在当时黑暗资本主义社会中的遭遇。
  
  二、注重变化,形式灵活,让学生喜闻乐答
  
  提问是一门高超的教学艺术,而教学艺术的活力在于创新。根据小学生的思维特点,如果我们提问的形式单一,很容易让学生失去参与教学活动的主动性和积极性。所以,我们设计问题时要注重变化、富有情趣,让学生所喜闻乐答。
  
  1.变直问为曲问。巧妙运用曲问,不但能活跃课堂气氛,激发学习兴趣,而且能开启学生心智。例如《月光曲》有句盲姑娘的话:“哥哥,你别难过,我不过是随便说说罢了。”这句话是什么意思呢?可以看出姑娘是怎样的人?这样的问题不仅太直白,而且无法引起学生思考的兴趣。我们可以这样设问:盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗?既然盲姑娘不是“随便说说”的,而是发自内在的,她为什么要说自己是“随便说说”的?这样换个角度的疑问,就可以激发学生思索的兴趣,从而深入地理解这是一位酷爱音乐、善解人意、体谅他人的好姑娘。
  
  2.变实问为虚问。虚,是教材非实有的内容,如课文的空白点,教材可能引发读者的联想点,以及虚拟的情景等。有时,我们可以不从实处直接设问,而是以虚探实,达到领悟实有内容、把握问题实质的目的。人教版三年级《太阳》,分析太阳第一个特点。我们可以采用假设法提问:“如果地球和太阳之间有一条路,如果你一生下来就会行走,走完这条路需要多少年?如果你乘太空飞船,待飞到太阳那一天,你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣,不仅使学生通过计算,对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了直观形象的认识,而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
  
  三、授人以渔,培养学生质疑能力,让学生真正成为学习的主人
  
  培根曾说:“疑而能问,已得知识之半”。教师教给学生质疑问难,可以使学生的思维活动得到解放,养成主动思考的习惯。
  
  1.创设氛围,让学生有疑敢问。小学生年龄小,很容易被情绪左右。当他们在愉快的氛围中时,思维特别活跃,积极思考,愿意表达,主动参与。反之则处于被动地位,消极地坐听。这时教师要发挥主导作用,调动学生积极提问的情绪,创设愉快学习的氛围。当学生提出有价值的问题时要给予鼓励,则下次他们就会更积极地提问。当学生提问不正确时,得到纠正和指导,下次他们还会去试着提问题,积极思考。当学生有了问题后,不敢举手,脸上现出犹豫之情时,教师和颜悦色的鼓励,会促使学生迈开大胆发言的第一步。为了鼓励学生在课堂上主动提问,我把学生分为几组,经常展开组与组之间的竞赛。问题提得好的就可以得到奖励,充分调动学生质疑的积极性。为了能提出疑问,学生在课堂上主动思考,学习充满了乐趣。
  
  2.教给方法,让学生有疑会问。新课程标准中要求教师在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究”。当然要学生会提问,那不是你让他提问,给予和谐的氛围就能做到的,需要教给他们方法。如在文章题目以及文章整体结构上提出问题。三年级以上的学生,在预习课文时,可以指导学生针对文章题目及整体结构设问。我引导学生想一想“读了文章题目,你有什么疑问。全文写谁(什么)干什么(怎么样)的事,大致可以分为几个部分。”例如《母亲的账单》这一课。引导学生提出:这是什么内容的账单?

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