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融入地域文化让小学美术教学焕发活力

时间:2012-10-19栏目:美术论文

融入地域文化让小学美术教学焕发活力
  
  四川省广元市利州区杨家浩小学 吴 茜
  
  【摘 要】随着社会的不断发展,小学美术教学不仅仅是美术课程的学习,更多地介入信息交流,共享人类社会的文化资源,积极参与文化的传承。因此,地域文化有机地融入美术教学,不仅是对地域特色文化资源的开发和利用,有助于传承灿烂的本土文化。
  
  【关键词】地域文化 教材 小学美术教学
  
  《美术新课标》指出:美术是人类文化最早和最重要的载体之一,运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。在现代社会中,随着信息化进程的加快,图像作为一种有效而生动的信息载体,越来越广泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习,有助于学生熟悉美术的媒材和形式,理解和运用视觉语言,更多地介入信息交流,共享人类社会的文化资源,积极参与文化的传承,并对文化的发展作出自己的贡献。因此,美术教师将广元地域文化有机地融入美术教学,不仅是对地域特色文化资源的开发和利用,有助于传承灿烂的本土文化,对于本土文化的发展,更有重要意义,而且是新课程改革的需要,是美术课程价值体现的需要,具有一定的重要性及可行性。
  
  一、依教材为依托,将地域文化资源融入教学
  
  作为美术教师,我们应该认识到美术学习不是单纯让学生掌握某项技能,更不仅仅是为了培养几个将来的画家,因为美术是人类文化最早最重要的载体之一,运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。因此,美术教育实质是一种文化教育。由于地域文化的差异,我们一线教师不能仅仅局限于整齐划一的教材,应该依据美术教材为依托,不断地开发和挖掘、利用本土地域文化,继承和发扬本土历史文化。
  
  广元是一座拥有4000多年历史的古老城市,以雄起灵秀的山水和丰厚的历史文化孕育过一大批历史风云人物,这里有全国重点文物保护单位皇泽寺、千佛崖、觉苑寺、剑门蜀道等200多处重点历史文化遗存,有川北薅草锣鼓、百花石刻、麻柳刺绣等100余项国家级非物质文化遗产,尤其以纪念武则天为核心的女性文化独具魅力。例如:在教学人民美术出版社12册《追寻文明的足迹》一课时,教师可结合广元的地域文化资源,将广元千百年的历史文化融入教学中,除了让学生搜集相关的资料外,还组织学生亲自走进这些平时熟悉的空间,引导他们用眼睛观看,用心感受,帮助学生亲近建筑艺术。学生用粗细线条搭配表现房子,画出不同式样各有特色的门,各有特色的墙、砖、瓦,感受老街的风貌和艺术特色。对于内容相同的绘画对象,每个人也会画出不同的内容,因为学生选择的角度不同,每个人发挥水平也不同。所以引导他们选择自己喜爱的角度和内容。在绘画中注意对细小地方的描绘,象玻璃的反光。门上的拉手。堆砌的物品等。小地方虽不起眼,却能丰富整个画面,极大的丰富了学生的想象力,对家乡的本土历史文化有了深刻的了解。
  
  二、借用民间传统艺术资源,让美术创作更精彩
  
  结合传统节日,创作美术作品。流传至今的传统节日文化女儿节赛凤舟、端午节包粽子、百名女童登凤楼等,这些都是美术课很好的题材。我们可以通过“寻访家乡的传统文化节日”等实践活动,让学生在活动中感受风土人情,文化习俗,培养爱国主义情感,增强学生的民族自豪感,让这些丰富的民间节日文化以不同的方式渗透到我们的美术教学活动中,如,画画、做做凤凰,画民间“女儿节赛凤舟”等情景。也有学生用废旧一次性纸杯做粽子,学生不仅了解了中华民族渊源流长的历史,还感受了中华民族强大的凝聚力。端午节是我国汉族人民的传统节日。(论文范文 www.fwsir.com)在《端阳粽香》教学中,我首先启发学生回忆自己吃过的粽子,喜欢吃什么粽子?什么形状的?三角锥形的……这些问题的设计一下子勾起了学生的食欲,学生畅所欲言。整一堂课,学生都沉浸在浓浓的端午节气氛中,都被香喷喷的粽子深深的陶醉了。我们从纯写生教学法”与“纯想象教学法”的单一美术教育中走出来,从而使学生对广元地域文化有了深刻地了解。
  
  三、 传承地域民间文化,培养学生的审美情趣
  
  将地域民间文化作为切入点,培养学生们的审美情感,既符合现阶段美术新课改的精神和要求,又能增进学生热爱家乡的感情,是农村小学美术教学的创新和必经之路。广元历史悠久,人杰地灵,名胜古迹遍布全国,文化传承源远流长,有着深厚的人文底蕴,若能纳入美术教学,熏陶学生的心灵,植入美的理念,必能收到意想不到的效果。由于条件的限制,学生不能亲自到每一处历史文化景点去,教师可查阅并整合相关文献资料,用于辅助教学。如让学生们体会“剑门蜀道”中的绝美景色。我想,通过老师绘声绘色的讲解(结合相关图片),孩子们定能感受到“ 剑门雄关”一夫当关万夫莫开的险峻气势,了解三国历史文化,天曌山的旖旎风光等等。若能在日常教学中加以利用,对此了解不多的学生除了备感新奇之外,必然会萌生爱慕之心。有了能产生美的土壤,何愁美不永驻孩子们的心田。那些颇具地方特色的民间工艺品也是美术教学中不可多得的新资源,教师应加以收藏并运用于日常的教学中,从而极大地培养学生的审美情趣。
  
  总之,将地域文化资源融入到小学美术教学中,能极大地激发学生的美术学习兴趣,是开创地方特色教学的又一种全新的模式。美术教师若能本着“运用之妙,存乎一心”的道理,勤于思索,因地制宜地广泛拓展和积累新的教学资源,假以时日,必会使小学美术教育走出困境,走向灿烂的明天。

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