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浅说课堂提问艺术

时间:2012-10-24栏目:教学管理论文

浅说课堂提问艺术
  
  四川省绵阳市游仙区游仙一小 王 鹏
  
  课堂提问是一种能开发学生智力,培养学生能力,激发学生思维的教学方法,是联系师生思维的纽带。它能激发学生主动学习兴趣,改变教师主宰课堂的局面。日本著名教育家斋滕喜博曾说,教师的提问是“教学的生命”。那么,教师如何运用好课堂提问来优化教学结构和提高教学效果呢?
  
  一、要讲究提问的技巧
  
  1.提问要有针对性。课堂提问要根据不同层次的学生有针对性地设计,难易适度,达到使优生高有所攀,差生有望进步之目的。一般来讲,难度大的问题应提基础较好的学生,以满足并提高其求知欲;难度小的问题应提基础较差的学生,以激励其学习的自信心和兴趣。
  
  2.提问要有启发性。启发性提问有利于学生智力开发。教师提问过浅,则学生无需动脑;过深,则学生无从动脑。教师提问不应随心所欲、随意设问,必须有效促进学生综合分析能力,提问内容必须能激发学生强烈的求知欲,达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。
  
  3.提问要有情趣性。富有情趣的提问对激发学生好奇心和创造力非常重要,能使学生焕发出求知欲和创造欲。富有情趣的问题,既要来源丰富的直观背景材料,贴近现实生活,又要用适当的现实问题引入,有利于提高学生的主动性,调动学生解决问题的积极性。
  
  4.提问要有鼓励性。教师除用问题引导学生外,更要用自己表率的情绪感染学生、尊重学生,建立融洽的师生关系。要善于激发学生乐于学习和利用成功升华学生渴望学习的情感,要用关心、耐心和爱心去浇灌每颗幼苗,要用期望、谅解、表扬去激励每个学生。这样,教师在提问的同时,以和善的微笑、关切的眼神和希望的语气鼓励学生。那么,再深再难的问题也会在和风细雨中轻松化解。
  
  5. 提问后要稍作停顿,给学生思考的时间。停顿时间要适当教师在提出问题后,应该给学生一段思考的时间,不难发现教师和学生对课堂里的沉默,即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张,短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长,有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默,而往往催促学生回答或自问自答,这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的,思考的时间不会白白浪费,停顿时间要视问题的情况而定。
  
  6. 反馈要注意方法。每个问题回答完毕和整个提问结束时,教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出,教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题,教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定,使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题,教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时,可由教师自己说出正确答案,也可让另外的学生继续回答。总之,评价学生所回答的问题时,教师要充分尊重学生的劳动。
  
  二、要选择提问的时机和方式
  
  1.课堂气氛沉闷时,采取趣味式提问。兴趣是成才的火种,也是开发智力的催化剂。课堂气氛沉闷时,教师可结合教学内容,提出一个有趣味性、有幽默感的问题,让学生的大脑从某种抑制状态中兴奋起来,以达到集中精力听课的目的。
  
  2.牵动学生思维时,采取设疑问难式提问。教学中,教师要尽量使学生的思维和注意力朝向教学内容,集中于教学要点,使他们能同教师的讲解始终保持一致。要做到这一点,设疑问难式提问最有效。也就是根据教学内容的需要适时设置“悬念”,让学生的思维围绕着“悬念”而进行。
  
  3.学生求知欲强时,采取“发难式”提问。当课堂气氛活跃、学生学习热情高涨时,为加深学生对知识的理解,教师可以提出一些逆向问题,或浅出深入、无中生有,或平中见奇、变中求新,让学生利用逆向思维、发散思维去理解掌握知识。
  
  4.在复习旧知识时,采用比较式提问。对于类似而又有区别的概念、性质、公式等,通过类比提问,使学生注意细微差别,准确掌握概念,促使知识和能力的迁移。
  
  教学有法,但无定法。课堂提问艺术也无固定模式,其法灵活多样。教师应在课堂教学中根据不同的教学内容,尤其是教材中的重点和难点,针对不同程度的学生,恰如其分地予以提问。提问技巧的良好运用不仪能培养学生更好的思维、流利的表达及语言习惯,而且能活跃课堂气氛,密切师生关系,激发学生的学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”,甚至“启而不发”的现象,这除了与学生本身的“素质”高低及问题难度大小有关外,与教师的提问技巧也有很大的关系。为此,教师提问时要注意所提问题的针对性和灵活性,更要注意通过适当的提示语,使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维,积极大胆地回答问题。

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