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新课程理念下段落教学的反思与改进策略——以《散步》为例

时间：2023-02-25 16:09:59 语文论文我要投稿

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　　新课程理念下段落教学的反思与改进策略——以《散步》为例
　　
　　江苏宝应县实验初级中学袁爱国
　　
　　段落教学曾经在相当长的一段时间被重视，但由于实践中将段落教学等同于分段教学，导致肢解文本现象频繁，机械训练过度，于是新课程实施以来，段落教学被打入冷宫，许多课堂文本阅读从篇章整体感知开始，然后直接进入词句细读，很少在重点段落上下工夫研读。阅读教学应关注学生个体阅读的心理过程，对语言作品要按部分“停下来读”，这样不仅让学生有足够的时间进入文本，与文本对话，与作者对话，也能够边思考边进行个性化阅读。因此，我们有必要对当下的段落教学进行反思，进而寻求改进的策略。
　　
　　一、案例透视：被遗弃的段落教学
　　
　　围绕《散步》一课教学设计，笔者检索网络相关设计并查阅教学参考书附录资料，一般都设计了下列三个教学环节：一读课文，整体感知文本内容；二读课文，美点寻踪；三读课文，感悟亲情。第二个环节中的所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象的、给人以强烈美感的词句。这种“寻美”阅读样式，在文学作品（特别是散文）的阅读教学中已被许多教师普遍采用。只要到文本细读环节，教师几乎都要用这一招。这种貌似尊重学生的阅读方式，主要存在以下问题：
　　
　　1，浮光掠影多，定点钻探不足。
　　
　　在《散步》一课细读“寻美”时，教师作以下引导：“美在文中对春景的生动描写：美在文中对称句式的反复运用；美在‘小家伙’的话表现出他的天真可爱；美在用生活细节表达出深沉的爱：美在结尾段表现出家庭的幸福、温馨：美在结尾的最后一句话……”上述赏析的美点涉及写作手法、语言特点、人物形象、文本主题及句意理解等多个角度，课堂上学生往往东一榔头西一棒，刚说完词义又说到写法，学生匆匆翻书找到这一句，此时已经又转换到下一个话题。这种走马观花式的阅读，难以深入到文本内部，只是在外围兜圈子，学生与文本之间的对话肤浅而凌乱，教学重点不能突出，教学难点容易被忽视或遗漏。
　　
　　2，感性体验多，理性思考不足。
　　
　　许多教师把文学作品当作“美文”来教，不仅散文教学找美点，小说、诗歌教学亦如此。而且所谓“美的特质”的挖掘，也处于庸俗粗浅的理解层面，如一位教师给学生示范的《散步》一课开头的赏析：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。但这样的美点品析大都泛泛而谈，学生没有深入的思考，发言自然也就平淡乏味，缺少语文知识的介入，更缺少理性的认识，课堂上难有思维的碰撞。
　　
　　3，琐碎讲读多，系统训练不足。
　　
　　因为忽视了具体段落的教学，采用了寻章摘句式的阅读方式，课堂上大都是学生与教师的问答，文本仅仅成了一个引子或由头。教师只要反复问一句话“美在何处”，学生或匆匆作答，或将事先抄录的教材解析的内容宣读一遍。缺少重点段落的反复品味，缺少听说读写的综合训练。这种格式化的细读文本的方式，无益于学生阅读能力的提升，也让不少语文教师的阅读教学模式僵化，难以提升阅读教学的品质。
　　
　　二、追根溯源：段落教学为何被遗弃
　　
　　1，阅读教学目标的位移造成的错位
　　
　　20世纪后期的教学大纲的阅读目标主要有：给课文分段，归纳段落大意，了解段与段之间的关系，理清课文的叙述顺序；概括课文的主要内容和中心思想。这种偏重文本结构形式及固定化的文本解读方式，导致了阅读教学的格式化和形式化，漠视了学生的个性阅读。新课标强调阅读教学的目标：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……品味作品中富于表现力的语言。”目标涉及篇章及词句的阅读目标，而对段落教学的目标只字未提。段落在结构上具有相对的独立性和完整性。
　　
　　张志公先生强调要重视段的研究，“一段是一篇的具体而微”，因此，段落教学对于阅读教学起着核心作用。教学大纲曾经提出，要帮助学生理解对表达中心有重要作用的词句和段落，了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，经常进行这些训练，有助于学生阅读素养的提升。
　　
　　2，阅读教学策略的转换导致的遗漏
　　
　　由于段落教学中的分段训练导致肢解文本的荒诞阅读行为一度盛行，新课程阅读教学力戒繁琐分析和机械训练，注重整体感知文本，强调阅读是学生的个性化行为，以情感体验、感悟熏陶、思想启迪等为主要阅读策略。事实上，阅读不仅是感受体验文本的过程，也是理解、分析、概括的思维活动过程。只有通过持续的概括、分析、推论、假设等思维活动，才能建构学生的阅读素养。
　　
　　新课程实施以来，学生的阅读理解、分析、概括及赏析能力还相当薄弱，中考或高考时读不懂、读不通文本的学生比例非常高。这与平时阅读教学淡化乃至遗忘段落教学分不开。 (范文先生网　 www.fwsir.com) 要从整体阅读着眼，进行段落教学，注意段落的内在联系、每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对文本有比较完整、深刻的理解。有日本学者从文章一段落一小段落一句子语汇，对课文进行仔细的分析，再反转过来加以归纳总结，这种段落指导被誉为“入神之技”。③因此，段落教学的过程，既是局部文本逐渐细化阅读的过程，也是通篇文本深化阅读的过程。
　　
　　三、改进措施：段落教学内容的确定与实施
　　
　　（一）段落教学内容的确定
　　
　　1.段落的选择
　　
　　在文本细读时，选择段落的依据有哪些呢？主要有两个维度：学情和文本。
　　
　　一是依据学情确定疑难段。如《散步》一文第4段：“这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命。”前文交代了散步的缘由和经过，后文写散步过程中的分歧及解决的方法，中间这段文字写景的同时提及“生命”，用意何在？这是学生容易忽视也难以理解的段落。当代散文创作一直在传统和创新之间穿插，许多作家一手写文化散文，一手写生活散文，莫怀戚既留意传统文化，也关注生活，关注身边的人和物，忠于现场挖掘素材，积累生活阅历，提炼思想元素，体现作家对人性的拷问、对良心的感知、对生命的高度自觉。《散步》写于1985年；作者莫怀戚因为是发一种“生命的感慨”，所以，“生命”一词也是解读文本的密码。
　　
　　二是依据文本确定重点段。文本重点段落的确定，不仅要关注文体特征，还要体现具体作者的“个性”特征，这样学生获得的不仅仅是某种文体的阅读方法，还有具体作家作品样本的独特价值。莫怀戚的散文具有当下散文语境的共性特征，也形成了自己的特色。如本文结尾：“这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲：妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”莫怀戚认为近年散文创作倾向之一是情节化（细节化），寓理于事之风长，单纯说理之风消，可读性越来越被强调。上述文字在平实叙事中见波澜，抒发情感寓于画面、情境之中，说理精炼含蓄，语言晓畅优美，因此，上述段落在阅读写作方面具有可供初中学生借鉴的范本价值。
　　
　　2，段落教学内容的确定
　　
　　段落教学内容的确定可以从内、外两个角度寻找：
　　
　　一是段落外部的研读。探究段落与段落之间、段落与篇章之间的联系。以段落教学为纽带进行文本细读，可以诵读一段带动感知一篇，示范分析一段带动自主欣赏其他段落，细读一段带动咀嚼全篇语言，熟读一段带动感悟全篇主旨，这样通过对重点段落的琢磨，举一反三，引导学生感知、理解、体验、欣赏，从而走进文本。
　　
　　二是段落内部的研读。可以从字词、句子、句群等不同单位细读文本；可从内容入手理解、分析、概括文本；也可从形式角度，如结构特征、表现手法、修辞手法等切入。如“这南方初春的田野！”一段可以从四个角度细读：①精妙的字词，如“新绿”、“嫩芽”、“随意”、“密”等词语。②从内容入手，探究作者为何从初春景物联想到“生命”。(范.文.先.生.网)③揣摩写法，认识虚实结合的写法，还可分析多角度的描写：有远有近、有动有静、有声有色。④理清段落结构特点，先总后分，先概括写初春的田野，再分写各种景物，条理分明。
　　
　　（二）段落教学策略的改进
　　
　　1，整体感知文本的抓手——巧妙切入，变机械分段训练为理清文本思路。
　　
　　段落教学如果局限于分段训练，往往在段落的起讫方面纠缠不清，这种费时费力的训练理应摒弃。但整体感知文本仍然需要我们梳理文本写作思路，因此，根据文本的结构特点，除了从头到尾逐层梳理之外，仍然需要寻找分析文本思路的新方法。以段落为切入点实施的路径有两种：一是中间切入，拦腰爆破；二是追根溯源，直奔中心。
　　
　　如《散步》一课在初读文本时，首先从文本第4段切入，研读语段，诱发体验，欣赏一幅春天的图画——“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西——生命。”写一家人步入田野看到富有生机的景色，“我”衷心希望母亲像春天里的万物一样充满生命的活力。然后研读1-3段，明确这部分交代散步的缘由和经过。再研读5-8段，明确这部分写散步的发展和高潮，叙述散步过程中的分歧及解决的方法。这样，学生就能清晰地认识这篇散文精巧的结构，作者叙述故事避免平铺直叙，把平凡的小事写出波澜，情节富有变化，突出了散文叙事的情趣之美。再如《社戏》一文先从“去看社戏”切入，再瞻前（“盼看社戏”）顾后（“怀念社戏”）；《背影》一文可从第6段“描绘背影”入手，再以“背影”为线索梳理全文思路。
　　
　　运用“追根溯源法”理清文本思路，即从文本后半部切入，然后研读前文。如《幽径悲剧》，先抓住“紫藤萝悲剧”，再回溯前文“燕园幽径”。再如《明天不封阳台》一文，先直奔结尾中心句“明天先不封阳台”，再梳理前文“明天要封阳台”、“明天还封阳台吗”。这样前后勾连，便于学生迅速理清文本思路。
　　
　　2，文本细读的局部系统——咬文嚼字，变单项训练为听说读写的综合训练。
　　
　　阅读教学的课堂节奏讲究变化之美，对于具体段落的多角度研读，通过听说读写等多种训练，往往能够形成阅读教学的场效应。如《散步》一文第4段（“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西——生命。”）进行如下综合训练：
　　
　　一是诵读（悟感情）与说话（说体验）结合。学生读后说说自己内心的感受（如活力、希望、生机、春光美等），联系具体语句说说理由。再次诵读，体会作者内心的欣喜、赞美及对生命的赞叹之情。
　　
　　二是诵读与思考（揣摩写法）相结合。认识虚实结合的写法：先读实写的句子，再读虚写的句子。分析多角度的描写，虚实结合的妙处。
　　
　　三是诵读与语言品析相结合。首先典型示例，比较阅读，咀嚼语言的妙处。通过讨论明确：“新绿”点明了季节是“初春”，也表现了田野充满了盎然的生机。“密”字写出了嫩叶的数量多，突出了嫩芽旺盛的生命力。“咕咕地”运用拟声词，写出了冬水充满了生机和活力。然后让学生再赏析其他精妙的词语，如“我的母亲又熬过了一个严冬”一句中的“熬”，“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”一句中“太迟了”的反复手法的作用等。
　　
　　有语言学家指出，语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。④段落教学可以构建一个局部的语言学习情境，从言语内容到言语形式，进行诵读感悟、问题探究、字词赏析、概括归纳、读写结合等多种训练，从而提高学生的阅读素养。
　　
　　3，追求文本的深度解读——思想在场，变浅尝辄止为深入探究。
　　
　　张志公先生曾说：“段的训练是语言的训练，逻辑思维的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”段落教学的优势在于围绕教学重点深度掘进。如《散步》一文为了探究文本，超越生命，领悟多元主旨，引领欣赏生活之美，可围绕结尾一段文字进行深入探究：
　　
　　首先让学生分别用一个字、两个字、三个字、四个字概括这一段话，并说说理由。如一个字：爱、和、背、亲、美等；两个字：春晖、责任、生命、和谐、温馨等：三个字：寸草心、三春晖、母子情、春光美、合家欢等；四个字：尊老爱幼、继往开来、爱的延续、和谐家庭、人间真情等。每一次提炼与解说，都是对文本主题的又一次深入把握。这样学生对文本主题的把握不仅仅停留在“亲情”的肤浅理解，而变得丰富深刻，他们会领悟到这样的一次散步，表层的是生活，深层的是生命；表层的是温馨和谐的亲情，深层的是对生命的爱惜和珍视；表层的是亲人的互亲互爱，深层的是对生命的追问和思考。
　　
　　近期有文化学者指出年轻人的阅读现状令人担忧。在阅读方式上，他们倾向于网络阅读、习惯于走马观花；在阅读内容上，好看、好玩的类型小说，往往是他们的最爱。⑥由此看来，课堂上的阅读教学理应拒绝肤浅阅读，应关注思想、思维、思路。有思想的阅读，不会盲从；有思维的阅读，不会肤浅；有思路的阅读，不会迷路。段落教学为锤炼思想、培养思维、理清思路提供了平台，值得我们重视并实践。

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