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基于建构主义理论在高职院校构建英语文化村的探索与研究
基于建构主义理论在高职院校构建英语文化村的探索与研究李春辉，王立研
（浙江长征职业技术学院应用语言系，浙江杭州 310020）
摘要：高职教育强调要注重学生实际操作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才。为适应高职教育发展的要求，高职院校大学英语教学改革更加注重培养学生的实践能力、交际能力。因而探讨实训教学是高职教学中必不可少的一部分，通过实训可以提高学生实际使用英语的能力，而现阶段在高职院校中，大学英语实训仍然存在很多问题，本文以建构主义理论为基础，探讨在高职院校构建英语文化村。探讨文化村的设施建设、教材编写以及对实训教师的基本要求。
关键词：建构主义；文化村；实训
高职教育强调“要注重学生实际操作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才。”为适应高职教育发展的要求，高职院校大学英语教学改革更加注重培养学生的实践能力、交际能力。传统英语教育教学模式在培养目标上存在统一模型化的倾向；在培养人才途径上，忽视实践的作用。这极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，限制了学生独立性和创造性的发挥，不利于学生英语交际能力的发展。
一、高职院校大学英语实训的必要性
实训课程建设对提升学生应用英语进行交际的能力具有重要意义。而在高职院校进行英语实训的必要性在于以下三点。首先，随着社会经济的快速发展，学生的基本素质和基本能力日益成为衡量一个学校的办学水平。英语水平与能力就是其中重要的指标之一。作为教师，我们要重新审视“大学英语”课程在学生培养中的定位，积极探索、思考和实践“大学英语”课程的实训教学的创新和改革。其次，用人单位对高职毕业生的英语语言能力的要求和需求有所提高且更为明确。既有专业知识、又有语言特长的员工越来越受到用人单位的青睐，在就业压力不断增大的情况下，“语言+技能型”的毕业生需求量逐年增加。第三，英语的应用能力是通过语言知识和技能的训练来培养的，但语言知识和技能还必须用于实际交际才能转化为实用能力。实用能力对于接受高职高专教育的学生来说更加重要。他们更希望看到学习的“即期”实用效果，并把所取得的即期实用效果转化为进一步的学习动力。因此，为体现“培养实际应用英语的能力”的方向和目标，应该使学与用更紧密的结合起来，加强对学生英语交际能力的训练与培养。因而贯彻学用结合、学用一致的原则，改变英语教学脱离实际的低效率局面尤为迫切。改革中，我们应始终思考和关注的问题是：课程改革必需与学生应用能力培养的时效性。课程的教学问题，不单单是教学理念的问题，也有教学方法、教学手段和教学模式的问题。课程改革不是以加大课时或教学内容为目的，而是以提高学生综合素质和职业能力为根本。
二、高职大学英语实训现状
（一）高职大学英语教学尚未形成体系
在高职高专教育中，大力搞好实训教学已经达成共识，各校也都在实践和探索之中。近年来，教师正在转变教学观念，从有效推动和促进学生主体性实践活动人手，培养学生自主发展能力。在高职高专教育中，大力搞好实训教学已经达成共识，一线教师也都在探索实践着。但从真正意义上说，实训教学尚未形成体系，尚未把实训做到实处，并未完全达到实训的目的。高职院校英语教学的实训情况与课程的性质和要求存在很大出入，学生在语言综合运用上的表现很难让人满意，问题颇多。(论文范文 www.fwsir.com)根据笔者近几年的教学调查研究发现：当前我国的高职英语教学实训过于形式化，实训效果远不能达到《高职英语课程教学要求》对大学英语课程的规定和要求。这不得不让我们重新思考高职学校大学英语实训模式，改革势在必行。
（二）高职大学英语实训模式单一
根据笔者初步调查发现多数高职院校实训形式分为两类。1.利用课内时间增加听说训练。多数教师应采用多种辅助教学手段，例如录音机、幻灯、布景道具，多媒体电化教学手段将图文、音像、动画等丰富多彩的教学背景资料用直观、立体、动感的形式传递给学生。或者教师在课堂上创建情景，采用情景模拟教学法。虽然与传统的填鸭式教学相比，这些模式更加生动有趣、教学形式动态逼真，一定程度上激发了学生学习英语的热情，增加了学生在课堂内使用英语的机会，更大限度地调动眼、耳、脑、口等感官。但这种情景不够真实，而且由于课时有限，授课班级人数较多，很难达到满意的实训的效果。2.校外集中实训。每个学期学生有2-3周的校外实训，即到企业顶岗实习。在这种模式的实训中，学生能够有效地激发学生的学习动机，带来真切体验。但是校企合作受到地理位置，交通方式，及学生时间的限制。单单2-3周的时间里，学生不可能在听说方面有突飞猛进的进展。
三、基于建构主义理论构建英语文化村实训基地
（一）建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人，在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里，以协作会话的形式自觉主动地建构知识意义的过程。可见真实情景在学生知识建构的过程中起到至关重要的作用。建构主义教学观的核心是以学生为中心，强调学生在真实语境中对知识的主动探索、主动发现和主动构建，这为我们研究高职英语实训提供了有利的理论依据。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践相结合。
（二）构建英语文化村实训基地
1.英语文化村实训设施建设。构建英语文化村，即采用真实环境中工作岗位，组织学生进行实战演练，从而掌握职场活动所需的英语语言能力。如在课堂实训中，根据相关的教学内容设置职场模拟情境，让学生沉浸于使用英语的职场环境之中。但是由于课堂时间有限，不可能每个人都能够有机会锻炼，所以课下学生可以去英语文化村中练习。英语文化村是一个集生活、文化、学习、休闲、娱乐为一体的综合项目。英语文化村包括种体育俱乐部、健身房、咖啡吧、超市、书吧、影院，购物中心、邮局、银行等。学生在英语文化村要用英语参与解决岗位问题和完成岗位工作任务的交际活动；可以充分调动学生多种感官组织协调发展，调动学生之间的学习兴趣，提供原汁原味的地道的职场情境英语资源，帮助学生理解职场英语交际功能，从而更好地培养学生的职业英语能力。英语文化村是锻炼学生能力的极好场所，是检验学生学习成果的练兵场，是提高学生综合素质的有效措施。大学英语以英语文化村实训基地为依托，为学生提供真实的学习和工作环境。一方面让学生在真实的情景中解决实际问题，在解决实际问题的过程中，让学生积累英语交际沟通的经验，精熟会话技能，掌握语言规律，培养学生英语交际能力。使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。另一方面使学生在校内就能够有机会身临真实的职业场所，体验职场活动，帮助学生将所学的语言知识运用到实际工作中。通过这一教学环节的实施，也使学生更好地了解企业文化、锻造职业素养，从而培养学生的职业能力。高职英语实训教学是体现高职人才培养特色、实现培养目标的重要环节之一。让学生能够有效并快乐地学习和实践英语而设计的。通过在英语文化村实训，学生能够提高英语应用能力并且在英语环境下进行具体的活动。
2.英语文化村实训教材建设。教材是体现教学内容和教学方式的重要载体。高质量的实训教材不仅是集教学目标、内容和方法于一身，更重要的是能够做到“行之有效”，结合不同的学生特点、满足不同需求，师生通过对教材的研习能够达到最佳教学和学习效果。高等职业教育英语课承担着传授英语知识、训练学生英语基本能力、提高学生基本素质的重要任务。要提高高职英语教学质量，使高职院校培养的人才具有一定的英语水平，关键是要从社会人才需求的实际出发，大力推进英语教学改革，加强英语实训教材建设。实训教材的内容贴近社会实际，有现实意义，有趣味性，有感染性，易唤起学习者的共鸣。结合学生的兴趣，开展有效的情境语言实践活动。学生学习和训练的教材，内容和形式必须与文化村的各项互动相结合，反映时代文化、精神和理念，编写符合当代语境特色的、适合提高学生各方面语言能力，能够真正适应时代的需要的实训教材。通过实训，学生一毕业就具备直接从事工作的能力高职英语实训教材应建立新的理论教学体系和实践教学体系，构建职业能力模块训练，加强学生的基本实践能力与操作技能、综合实践能力与综合能力的培养。加强应用技能训练是培养学生知识创新能力的重要手段。只有这样，才能使学生在实训中体验工作流程，在模拟实践中掌握各项专业技能，从而激发他们学习的自主性，为创新人才的培养创造条件。基于高职学生素质参差不齐的情况，编写英语实训教材的过程中也应考虑到了教材的可操作性问题。选材大多应是可操作性材料，集可听性、可说性、可读性、可写性和可用性的典范材料为一体，才能具有很强的操作性。
3.加强实训教师队伍建设。在“大学英语”实训中，教师的角色应根据实训的具体形式与不同内容适当予以变换，即由“老师”转换为“项目负责人”。在实训过程中大学英语实训教师不再仅仅只是布置“作业”或“习题”，而是派送“任务”或“项目”，让学生“做事”，引导学生学会在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，合作完成合适的任务，使其在观念、态度、心理、知识、技能等方面符合职业规范和标准。学生开展英语实训更有助于帮助学生“树立工作态度、规范工作行为”。但是教师在实训教学中不是唯实践而实践，唯能力而能力，而是真正实现理论为实践服务，为工作过程服务。在英语实训课程设置、实训项目研发、实训技能的拆解与重构过程中，教师的“双师”特征尤显重要。因此大学英语教师要不断更新教育观念，提高教学水品，做好学生实训的辅导员。
总之，在高职院校构建英语文化村，有利于提高学生的实践能力，有利于提高学生使用英语进行交际的能力，为学生步人工作岗位打下坚实的基础。语文化村为提高高职学生英语交际能力的综合发展提供有效的外在环境。
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