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用对话教学提升学生人文素养——以《台阶》教学为例

时间:2012-12-7栏目:语文论文

  用对话教学提升学生人文素养——以《台阶》教学为例
  
  作者/ 范小燕
  
  语文教学不仅要培养学生的阅读能力,还要提升学生的人文素养和审美情趣。如何有效提升学生的人文素养呢?对话教学是一个好途径。
  
  一、深入文本,探究主题
  
  师:同学们,下面请再次深入阅读文章,思考本文的主题到底是哪一个?(出示投影)关于《台阶》的主题有这样几种理解:1.感悟亲情,学会感恩;2.表现父亲为实现理想而坚忍不拔、不知疲倦的精神,暗寓中国农民人生奋斗的过程;3.农村农民要摆脱贫困,需要发展社会生产力;4.学会生存,学会为自己的生命定位、定向,让自己有满意快乐的生活。
  
  学生研读文本,深入思考并交流。
  
  生1:我同意第一种。因为文中的父亲为家庭的幸福辛劳一生,付出了健康的代价。
  
  生2:我觉得是第二种。父亲是农民的缩影,是要强的农民。他常年累月,抱土背石,捡砖拾瓦,磨破的草鞋高过台阶。终于奋斗大半生后建起了理想中的新房子。
  
  生3:第三种好。父亲的生活是贫困的,也是令人心酸的。他的生活方式以及他为建造新房子做准备的过程都是原始的、低级的。所以农民要改变命运最为重要的就是发展先进的生产力,增加收入。
  
  生4:我比较赞司第四种。文中的父亲是建造了一座有着高台阶的房子,但这一切没有带给他理想中的快乐有的只是衰老和尴尬,人是为自己活的,不是活给别人看的。
  
  师:大家的发言都很精彩,可谓仁者见仁,智者见智。那关于三题的几种理解有没有共同点呢?
  
  学生讨论、交流,教者点拨,最终得出结论:父亲虽是辛劳的,可他用自己的双手编织着人生的美好,是全家人的幸福尊严所在,是值得我们敬重的。
  
  二、精读细节,领悟内涵
  
  师:同学们,文中父亲倾尽心血建造了新房子,实现了自己的理想,在朝着理想迈进的过程中,他的形象有哪些让你感动的独特之处呢?
  
  生1:父亲是个勤劳的人,从他为建新房日夜操劳的表现可以看出。
  
  生2:父亲有坚忍不拔的毅力,大半辈子一直忙于一砖一瓦,一分一角的准备之中,从没懈怠过。
  
  生3:父亲忠厚老实。尽管劳动是艰辛的,生活是贫穷的,但父亲硬是依靠自己的努力朝着理想前进。
  
  生4:父亲是要强的,不甘人后。父亲一心想建高台阶的房子,提升家庭的地位。
  
  师:大家说得很好,文中有些细致人微的描写给人很深的印象,它能让我们更全面的解读父亲的形象。请你们勾画并反复品读这些句子,说说你的理解。
  
  生1:我感动于父亲“往一个黑瓦罐里塞角票”等为造屋作准备的细节,从中看到了父亲充满热情,干劲十足,乐观自信的形象。靠着自己的劳动实现理想,这是父亲作为人的尊严,也是他的幸福所在。
  
  生2:“然而,父亲的精力却很旺盛,脸上总是挂着笑容在屋场上从这头走到那头,给这个递一支烟,有为那个送一杯茶。”我看到理想就要实现时父亲的兴奋、自豪和满足,所有的艰辛疲劳又算得了什么!
  
  生3:“他总觉得坐得太高了和人打招呼有些不自在”,直到“挪到最低一级”,由此我看到了他的谦卑,而不是依着成绩去炫耀,甚至攀比。
  
  师:你们能用如此精妙的语言来为“父亲”注解,让我着实惊叹。在物欲横流的今天,越来越多的人不择手段贪图享受。父亲是平凡的,更是伟大的。他挥洒汗水,自信地捍卫着尊严,实现着理想。(论文范文 www.fwsir.com)请同学们记住父亲是普通的劳动者,但是他尊严而高贵。
  
  三、鼓励质疑,深入理解
  
  师:同学们,请再读课文,提出疑问。
  
  生1:文中的父亲为造高台阶的新房子,最后累垮了,值不值得这样?
  
  生2:文中的父亲像愚公一样有毅力,愚公有全家人的响应帮助,可他的家人——文中的“我”为什么没能替他的父亲分担呢?
  
  师:大家的问题很有价值,值得探讨。请同学们分组讨论,形成小组共识。
  
  学生先讨论,然后在组内交流,最后全班评析。
  
  师:“你们说得太好了!生活有太多的辛酸和苦涩,也许父辈们的追求或愿望在我们的眼中不是崇高的、精彩的,但却是实实在在的,他们的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子,恰是高举起我们幸福的台阶,也是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿,劳苦着的父辈们幸福、安康,平安度春秋。”
  
  四、走进生活,提升自我
  
  纪伯伦说:“爱不仅是爱者尊严高贵,而且使被爱者尊严高贵。”请你们写下最想与父母说的话,让生活在爱意中升腾。
  
  五、教学反思
  
  1.阅读教学应关注学生的精神成长。巴金说:“文学的目的就是使人变得更加美好,文学教育的基本任务就是唤起对未知世界的一种向往,给人以精神的底子。”阅读教学无疑是奠定人“精神的底子”的最佳途径。中学是人生观、价值观和审美观逐渐形成的关键阶段,教者应当用一篇篇文质兼美的文章,引导学生与文本对话,与作者对话,与生活对话。让学生的思想情感在潜移默化中受到熏陶,引领精神朝着真善美成长,从而培养学生的人文情怀。

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