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简析活力语文课堂的构成元素

时间:2023-02-26 01:46:04 语文论文 我要投稿
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简析活力语文课堂的构成元素

  简析活力语文课堂的构成元素
  
  作者/宋华筠
  
  在新课标背景下,教师需要将课堂打造成智慧与人性并存、民主开放、教学相长、富有激情与生命力的课堂,以调动学生积极情感,点燃学生智慧火花,张扬学生个性,培养学生创造精神。笔者以初中语文教学为例,提出由情感、对话、开放等元素构建初中语文课堂,以激活语文教学,促进学生发展。
  
  一、把握课堂生命线——情感元素
  
  情感是激活课堂的主要因素。因此,教师应重视以情导学,让学生始终处在积极情绪与情感状态中,使其主动学习,增添课堂活力。
  
  1.以文传情,激活教学内容
  
  在初中语文教学中,教师应注意提炼文本情感因素,以文传情,感染学生情感。首先,明确教学情感目标。在教学设计时,可依照文章思想情感、作者创作意图,根据学生情感与认知基础来明确语文课堂情感目标。教学古诗文时,借助意境渲染与意象描绘,引导学生把握作者高尚情感;教学记叙文时,通过分析故事情节、人物形象,让学生领悟人生,熏陶情感;学习说明类课文时,通过把握对象特点,由用途与功能等方面来发掘创造美、建筑美及自然美。其次,发掘文本情感内涵。教师研究课本过程,也就是受文本感染的过程,课堂上感染学生,引导学生揣摩与感受,升华知识。学习《我的母亲》一文时,教师需要引导学生读懂母亲的优秀品格,感悟母亲的爱子之心。
  
  2.以情优教,激活教学过程
  
  在教学过程中,教师需要结合教学内容与学生学习特点,活用教学方法,以情优教,激活教学过程。首先,营造情感氛围。教师可通过饱满的教学语言,丰富的教学手段,以情激情,以情导学,激发课堂活力。其次,优化教学情境。根据教学内容,创设适宜的学习情境,调动学生积极情绪,增强学生情感体验,使其加深知识理解,深人体会文章内涵。比如,音乐渲染烘托情感、多媒体教学调动情感。学习《沙漠里的奇怪现象》时,教师可向学生展示一组沙漠图片,然后要求学生描述自己对沙漠的感受。在古代,人们又是如何看待沙漠的,说明原因?你们知道沙漠里有哪些奇怪现象吗?这样,通过图片与问题等手段,可激发学生求知情感,奠定学习心理基础。
  
  二、抓住课堂精彩点——对话元素
  
  课堂教学是师生、生生交流过程,是教学双方与文本对话过程。因此,在初中语文教学过程中,教师需要把握对话这一环节,以激活课堂教学。
  
  1.重视文本阅读
  
  在文本教学时,教师需要留出一定的时间让学生阅读,积极思索,以奠定对话交流的良好基础。在阅读教学过程中,教师需为学生营造一个安静的阅读与思考环境,激活学生思维,使其主动与文本、作者对话,并获得独特体会。然后在课堂上师生、生生交流对话,分享感受。 (读后感 www.fwsir.com) 这些体验可以是文章某部分,如感动点、喜欢或受启发点等,可以是学生自己认为较为重要的知识,如字词句段等,亦或提出问题,发表看法,还可以是对文本的评价,亦或对文章的补充等。如教学朱自清的《背影》一文时,教师可先提问:文章故事情景的线索是什么?讲了那几件事?你认为哪些地方最为感人?说明理由,然后让学生自读课文,找出或总结答案。
  
  2.加强合作学习
  
  在开放而有活力的课堂教学中,教师需创新学习方式,培养学生自主学习与合作探究精神。小组合作是有效学习方式之一。在教学过程中,教师可根据教学实际,进行合理分组。组员分工明确,根据教学开展合作学习,而教师则要适时提示、指导。
  
  第一,有效讨论。这是师生、生生交流对话的重要形式。通过相互讨论,可碰撞思维火花,拨动情感心弦。同时,可延伸与拓展学习内容,开阔学生视野,提高学生学习效率。如学习《错过》一文时,教师可提出思考问题:(1)文章中,作者通过怎样的论证方法来论证了他怎样的人生体验?(2)说说你们人生中最难忘的错过与自己对错过的体验:(3)结合相关的的诗歌以及自身感悟来续写诗歌。然后小组讨论,合作学习。这样,可让学生相互启发与促进,也拓宽知识面,升华知识,引导学生树立正确的情感态度与人生观。
  
  第二,小组辩论。在教学过程中,教师可以通过学生小组辩论或争辩,来刺激学生兴奋点,调动学生积极情绪,提高课堂教学效果。如学习《孔乙己》一文时,在文章结尾,作者写道:孔乙己大约的确是死了。教师可以由此切入,让学生围绕“孔乙己最后是生还是死”进行课堂辩论,于是学生踊跃参与,积极发表自己的不同看法,如“冻死”、“饿死”、“病死”等。使学生深刻认识到:孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中。小说一开始就刻画了孔乙己生活的空间——鲁镇。鲁镇两大阵营中,孔乙己犹如一只蝙蝠,只能在冷漠的社会中死去。小说刻画孔乙己的性格,暗示了孔乙己必死无疑的悲剧命运,刻画其他人物形象,也是暗示孔乙己必死无疑。小说结尾说“孔乙己的确死了”。“大约”一词,只是指“我”未能亲见,作出的猜想吧,而重点则是“的确”。这种形式不但活跃了课堂学习气氛,也加深了学生对文本主旨的理解。
  
  三、重视语文课堂助推器——开放元素
  
  课内是小课堂,而社会则是大课堂,开放课堂有助于积累学生生活体验,提高语文素养。因此,在语文教学过程中,教师可以利用学生身边环境资源,创设出开放的学习环境,让学生于实践中学习语文知识,提高语文能力。
  
  1.引导课外阅读
  
  在语文教学中,教师根据学生实际,将课内课外阅读有机结合,促进学生自主阅读,丰富课余生活,开阔学生视野。首先,教师需要示范阅读,指导学生方法,让学生课余时间博览群书,提升文化底蕴与修养。其次,组织与渎书相关的学习活动,满足学生阅读需求,让学生在大环境影响下激发阅读热情。如教学完《龟虽寿》,教师可组织“三国故事会”,说说自己所喜爱的三国人物及其事迹;学习《花儿为什么这样红》一文后,教师可引导学生课外阅读《十万个为什么》,而后课堂上进行“科学交流会”,引导学生积极发言,从而打造出民主、开放而有活力的课堂。
  
  2.联系社会生活
  
  教学不应局限于课内,还要走入社会与生活,以开阔学生视野,增强学生体验,丰富学生生活经验。因而,在初中语文教学时,教师需要将活动空间延伸至课外,拓展到校外,让学生在实践过程中运用知识、巩固知识、提高能力。比如,学习《春》时,教师可要求学生课前收集与春天相关的诗词歌赋、农俗谚语等;另外,教师还可开展语文综合实践活动,引导学生合作探究。如社会调查、人物访问、小论文等。例如,“保护野生动物”的综合活动,学生可通过问卷调查、座谈、采访等方式来完成。开放式语文学习,能让学生学会创造,能不断提升学生的语文素养。
  
  作者单位:江苏省盐城市盐都区实验学校(224000)

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