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语文老师请重拾范读
语文老师请重拾范读作者/樊 亮
在语文教学中，很多教师认为教师的范读费时费力，于是把范读的舞台让给了多媒体或学生，甚至直接舍去。语文教师应该重拾传统教学手段，充分发挥教师范读的独特作用。教师为何弃范读而不用呢？
一、追求简单的方式
当今，多媒体几乎成为高效课堂的代名词，没有多媒体的加入，似乎这堂课就是落伍的低效的。很多教师因此舍弃范读，使用多媒体朗读。课堂教学因此轻松了，一个多媒体就解决了一个教学环节。但笔者认为，这样的范读如隔靴搔痒，要想触动学生情感是很难的。好比演唱，一个是经过各种处理效果近乎完美的演唱，另一个是未经处理甚至有些许瑕疵的现场演唱，后者的效果对听众会更有触动。
鲁迅先生回忆寿镜吾老师范读时的情形，说先生读书入神时总是会微笑起来，并且会把头仰起摇着，还要“拗过去，拗过去”。几十年过去，鲁迅先生对老师的范读念念不忘。可见，老师人情入境的范读给学生的印象何等深刻。通过老师范读，学生不仅能观其人，并能闻其声，进而能感其情，能更好地达到师生心共感、情共融、意同会的效果。
当然，不能全盘否定多媒体的功效，应根据日常教学的实际需要，使多媒体手段与传统教学手段相辅相成，有机结合。
二、轻视范读的功效
教学中人们更重视写，因为“写”与成绩直接挂钩。教学中人们轻视“读”，因为读在考试中很少用到。
因此，不少老师认为，学生只要能够读清楚文章内容，最终能按照一定套路解答考题就行了，不必在读上下功夫。“读”成为很多老师心中的鸡肋，可有可无。这样一来，在阅读方面，学生为了应付考试，只是机械地背诵一些古诗词、文言文等。只要能背诵得牢，默写得出，能拿到考分，读与不读已经变得不重要。
“思想、语言、文字是一体的，假如念起来乱糟糟，意思也不会好。”（王小波：《我的师承》，《师道》2004年第8期）诚然，一篇好文章如果不能读好它，那其中意思自然很难准确把握。假如教师能够人情入境地诵读文本，那么，富有节奏的声音，丝丝入扣的情感，全情投入的神态，或铿锵有力，或缠绵悱恻，或哀啭幽恨，或缓如耳语，或急如奔洪，这能最大限度地调动学生的感官功能，在学生心中会产生极强的视觉冲击、听觉效果和情感共鸣，也就能更好地理解文章意蕴。
古语说：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西。这是一种可贵的境界。”笔者在执教公开课《海燕》时，打算把教学重点放在追问海燕、企鹅的形象特点上，希望通过一步步的分析引领学生理解对比的作用，把很多教学时间放在环境描写的分析上。有老师提醒，不妨从范读人手，读出变化，再让学生去尝试读，谈感受。按照这位老师的建议，我的这堂公开课由起初老师追着学生问转变成老师跟着学生跑，课堂的充实度、活跃度、达成度都有了很大提升。能有这样的课堂教学效果，关键是发挥了读尤其是教师范读的作用。
三、教师缺乏自信
在很多教师眼里，范读好的老师是因为他们有一些别人无法达到的先天条件，音色动人、普通话标准的老师的范读才能让学生拍案叫绝。笔者认为，范读者能有这些条件固然好，没有这些条件，教师可以把情感投入到范读过程中，范读时努力做到倾其心、尽其情。
笔者曾范读《背影》一文。当读到文末父亲的来信时，我突然想起自己许久未见的老父亲，不觉心中一震，似乎文中的“我”就是自己了。每行文字皆出我心，不经意间有些泪盈于眶，读至“大约大去之期不远矣”时，已是哽咽。随后我读得一句一顿，直到缓缓读完了最后的一个字。课后，有学生在日记中提到：“那一刻我仿佛看到在工地上顶着毒日卖力气干活的父亲，我的心酸得……”。
梁实秋先生回忆徐锦澄老师的范读时形容：“打着江北的官腔”，“咬牙切齿地大声读一遍”，“我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了”（陈小芳：《把文言文教出“语文味”来》，《陕西教育》，2007年第7期）。仔细想来，徐锦澄先生的音色难称讲究，其语音因为是方言，恐怕也难登大雅。但他的范读特别让人深刻的一点是咬牙切齿大声读，可见先生范读时的情感有多么投入了。也正因其投入，才让梁实秋先生只是听先生读，就对文章意义已经有所理解了。
可见，只要教师能全身心投入地去渎文章，学生自然会从你的范读中感受到文章的细腻的情感。只有教师敢于放开了诵读，学生才能跟着教师走进诵读的美好天地，不断提高朗读水平。
作为语文教师，我们必须通过自己的努力，让学生的语文素养得到全方位的发展和提升机会。因此，只有教师从范读的误区中走出来，重拾范读，不断探求朗读素养的发展方式，学生的朗读水平和语文素养才能够得到不断的发展和提高。
作者单位：江苏省海门市树勋初级中学（226134）
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