教学工具：打开随笔写作这扇窗

教学工具：打开随笔写作这扇窗

　　教学工具：打开随笔写作这扇窗
　　
　　赵道夫1，卞东华2
　　
　　（1.江苏省盱眙中学，211700；2.江苏省徐州市第一中学，221002）
　　
　　摘要：写作教学工具之于写作教学，就像农具对于农事一样重要。要为学生打开随笔这扇窗，关键是找准随笔写作教学的切入口和着力点，即随笔写作教学工具。通过对随笔写作教学的根本性教学工具（阅读教材《精品随笔100篇品读》、实践练习本）、过程性维护工具（《随笔周刊》）、辅助性教学工具（《随笔写作教学经典课型案例选编》）的研制与使用，实现“心动”、“笔动”、“行动”，达到写作训练的理想境地。
　　
　　关键词：随笔写作 工具 研制 使用
　　
　　《语文教学通讯》2 012年第1期上发表了李胜奇的《随笔写作，让自由的心灵展翅飞翔》一文，文中说：“这就需要我们语文教师做一个有心人，经营好这块语文园地的后花园（随笔写作）。后花园经营好了，学生的心灵就会有展翅飞翔的空间了，作为语文教师的你，不也就轻松了吗？”但教学实践中，教师讲讲随笔的特点与意义，轰轰烈烈开场，容易；想高效“经营”、持续推进，难度不小。
　　
　　如何为学生打开随笔这扇窗？关键是找准随笔写作教学的切入口和着力点。我以为，这个切入口和着力点，就是随笔写作教学工具。写作教学工具之于写作教学，就像农具对于农事一样重要，它能引导学生热爱生活、观察生活、思考生活，积累写作素材，修炼写作技能，提升思维品质，提高写作能力，养成真诚作文、真诚做人的习惯。近年来，我们对随笔写作教学工具的研制与使用进行了一些探索和思考。
　　
　　一、根本性教学工具
　　
　　（一）随笔写作阅读教材——《精品随笔100篇品读》
　　
　　该教材既作为学案又作为教案，师生共用，旨在促使学生的随笔写作逐渐走上科学、有序、高效和常态化发展之路。其中的选文是从内容、表达俱佳，可读性强，便于学生领悟借鉴的优秀杂文随笔中选出的，字数在800——1000字。全书包括“选文”、“美句抄录”、“读后感言”、“名师圈点”等栏目。“美句抄录”呈现的是让学生眼睛为之一亮的文句；“读后感言”三言两语，留下的是学生读后的感慨与感叹、体会与领悟，或共鸣或赞叹或批评，直抒心灵；“名师圈点”要言不烦，直抵文章精华与精髓，以名师的见解与体悟，为随笔写作明确方向、指点迷津、开启智慧。这四个栏目，既突出学生的主体地位，又发挥教师主导的引领作用，师生携手、扶放结合，引领学生的思维由浅入深。
　　
　　该教材的施教时间是一学期，以学生的自读品悟为主、教师的指导讲解为辅。教师应通过适当的调控与有效的指导，引导学生积累写作技巧，借鉴写作经验。我们的做法是：指导学生学会“两读”、“两找”、“两积”。
　　
　　“两读”即学会赏读、品读。(语文教学论文　www.fwsir.com)赏读就是要求学生：（1）说出自己欣赏和感受的内容；（2）圈画批注、摘抄美句；（3）平时每天读1——2篇，假期每天读2——3篇（一周大概5——10篇）。品读则是要求学生：（1）不仅要说清所欣赏的内容及原因，而且要作出鉴别、评出高下；（2）写出600——800字的感悟评析文章（可以以一篇为对象评析，也可以几篇为对象综合评析）；（3）每周至少写一篇品读文章。
　　
　　“两找”即找立意、找思路，旨在引导学生把握随笔“主线突出（一根主线贯穿）、层次清晰（生活一社会一生命）”的特点：立意上，既要深入思考文章主题，又要尝试从新的角度思考写作话题，组建自己的“立意库”；思路上，要找出文章的线索、层次。
　　
　　“两积”即积累素材、积累语言。学生读后，既要将相类似的素材记下来、建立自己的“素材库”；又要摘录优美语句、揣摩精彩写法，建立“语言库”。
　　
　　（二）随笔实践练习本——统一规格的软面抄
　　
　　用于写生活随笔和读书笔记，目的是积累素材、展示成果。软面抄的具体标准是：（1）厚实耐用（够用一个学期最好），方便使用和保存，建议采用21cm×14cm规格左右的软皮抄；（2）留足空页，扉页写上“前言”或“自序”，第2——3页作为目录页码；（3）从第4页起写正文内容，每篇文章写完之后可根据情况适当插图（或自画或剪贴）加以点缀（一本写下来就相当于自己编辑、出版了一本精彩的青春杂志）；（4）一本用完，留页写好“跋”（一方面是一个很好的回忆、总结和反思，另一方面为下一步写作奠定良好的基础）。
　　
　　对于随笔练习，一是要求明确：（1）数量上先少后多、合理调节。开始时一周1篇，一个月后一周2篇。（2）质量上先低后高。开始时只要触动心灵，三言两语也行；一个月后要有鲜明的态度与认识，做到记叙细节传神、议论有理有据、描写形象生动，不仅要言之有物，还要言之有序、言之有“彩”。二是检查严格：（1）开始时一周检查一次，查态度、书写、数量，从态度、书写工整、数量等方面找亮点。（2）一个月后半个月检查一次，查质量、效果，根据阶段目标、对照标准，分出高下、打上等第，可表扬到人，不仅列出学生姓名和亮点，而且选出优秀作品在班上贴出或刊印。（3）一段时间后，可根据情况相机减少查阅次数，并尽量采取面批、个别指导、互批互评相结合的方式。
　　
　　二、过程性维护工具
　　
　　为了及时把脉探索的进程，诊治随笔写作教学的问题，修正随笔写作教学的方向，展示随笔写作的最新成果，激发随笔写作的热情，营造随笔写作的浓烈氛围，为常态化随笔写作加油鼓劲，我们又策划了《随笔周刊》：每周一期，一人统筹协调，语文组教师轮换担任责任编辑，定期出版，定时发放；栏目主要有“繁星精华苑”和“随笔蓓蕾园”，选文以不少于800字为宜；利用早读、晚读时间适时点评、指导阅读。其中，“繁星精华苑”的选文都是切合学生实际、可资学生借鉴的最新出版的《扬子晚报》、《中国青年报》等报刊刊载的随笔文章，引导学生学习名家写法，观察现实生活。“随笔蓓蕾园”的选文都选自学生的随笔习作，引导学生向身边的榜样学习，并增强竞争意识，形成比学赶超、你追我赶的热潮。这些。范儿”、“榜样”，在启蒙阶段，是必须的，与随笔的“随性”特点不矛盾。
　　
　　三、辅助性教学工具
　　
　　我们还精心编制了《随笔写作教学经典课型案例选编》，供教师备课、指导时参考使用。这些来自实战一线的案例，或高中或初中，或前辈或同仁，或总结或思考，可能有这样那样的不足，但由于课型齐全、鲜活适用、便于操作，遇到的很多困惑和难题几乎都会在这里找到化解的思路、破解的路径和突破的方向，因而大受教师的欢迎和青睐。
　　
　　上述一书、一本、一刊、一案就犹如一套“组合拳”，是经营随笔写作教学的有机的系统工具，缺一不可。它旨在激活学生悟性，使学生“心动”；指导学生写作，使学生“笔动”；严格检查落实，使学生“行动”——“心动”是本源，“笔动”是关键，“行动”是归宿；没有“心动”只有“笔动”，只能写出假、大、空、废的“四话”文章；既有“心动”又有“笔动”，才能写出真情实感、洋溢着生命气息的文章；至于“心动”、“笔动”之后追求“行胜于言”，做到“三动”兼备，方能登上生命写作训练的理想境界。
　　
　　这套“组合拳”立足于学生的生活情感发展、思维能力训练和语言能力提高等写作核心素质，具体实施中还要注意三点：一是明确要求，让学生规范写作；二是积极推行，让学生有效写作；三是严格检查，让学生坚持写作。三点一一落实、扶放结合，有利于教师适时规范、破疑解难，有利于写作教学的转化升级、健康发展。当然，要切实发挥它的积极作用，还要着眼整体、着力个体，统筹谋划、精致管理。破旧立新并非易事，但勇于尝试，永远比墨守成规更具现实意义。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]叶圣陶，叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994
　　
　　[2]潘新和，语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004
　　
　　[3]孙绍振，直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003
　　
　　[5]冯建军，生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004

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