作业小结与评语式批改

作业小结与评语式批改

　　作业小结与评语式批改
　　
　　朱云刚
　　
　　（江苏省江阴市青阳第二中学，214 401）
　　
　　摘要：作业小结是指用几句话把作业中的感受、遇到的困难或不明白的地方写出来，也可以写课堂上没有听懂的问题，或者对老师提出一些建议等。评语式批改是指对学生的作业或最近的表现用几句话作一个简短的评价。通过作业小结和评语式批改，为师生间的平等交流搭建了一个非常好的平台，学生通过作业小结表达自己遇到的困惑和想法，教师通过评语式批改为学生解决困难和进行心理疏导，使师生关系更融洽、更和谐。
　　
　　关键词：作业小结 评语式批改 情感交流 师生关系
　　
　　作业是课堂教学的延续，通过作业，可以帮助学生巩固课堂所学知识，培养技能、技巧，发展解题能力。教师通过对作业的批改，可以了解学生对教学内容的掌握情况，进而适时调整教学进度和教学方法。可见，作业对于提升教学质量有着非常重要的意义。但传统的初中物理辅导作业，如《三级训练》、《导学手册》等，往往只要求写出问题的答案，而不需要写过程，因此，不能反映学生在解答过程中的思维过程和所用的方法。其中，一些简单的问题只需稍加思考便能得出答案，一些复杂的问题则要通过分析、判断、推理、计算等才能得到答案，而这样的一个过程是无法由答案直接反映出来的。与之对应的，教师当然也就无法通过答案了解学生解答是否有困难，而只能以对、错作一个简单的判断，讲评作业时可能就缺少针对性，不能给学生最有效的帮助，更有甚者，部分学生会利用教师只看答案对错的批改方式，通过抄袭等方式来应付作业，使教师对学生的知识掌握情况造成误判，影响后续的教学。
　　
　　另外，传统的作业批改中仅以“√”或“×”等简单符号来评判学生作业的正误，用“优、良、中、差”对学生作业的质量作一个大概的判断，虽然在一定程度上能够反映学生对知识的掌握状况，批改简单明了，节约了教师批改的时间，但是也明显暴露出几点不足：（1）不能全面反映学生的基本素质和学习能力，比较机械、死板。（2）枯燥乏味，缺少变化。学习成绩优秀的学生，作业质量较好，作业等第“优”对他们来说已经是司空见惯了，缺乏吸引力，不能激发他们进一步钻研的学习兴趣；对于基础薄弱的学生来说，每次作业本发下来，满眼红叉，等第不是“中”就是“差”，即使自己已经尽了力，但在作业上似乎也无法体现出来，长此以往，就会失去学习的信心。（3）缺乏情感交流，不利于师生沟通。教师不了解学生，不知道他们想什么、需要什么；学生也不了解教师，缺少学习的动力。调整作业的要求，探索一种新的批改方式，很有必要。作业小结和评语式批改应运而生。
　　
　　所谓“作业小结”，就是要求学生在完成相关作业后，在作业本顶部的空白处，用几句话把作业中的感受、遇到的困难或不明白的地方写出来；除此之外，也可以写课堂上没有听懂的问题，或者对老师提出一些建议等。这个“小结”是开放性的，严格意义上来说更像是“说说心里话”，旨在为师生间的沟通搭建一个平台。由于个体的学习能力不同，在知识的理解和运用方面存在差异，同样的作业，有的学生轻松完成，有的学生则存在较多问题。学生通过作业小结，用简短的几句话，如“今天课堂上的内容我都听懂了，作业也很简单，没什么问题”，“老师，牛顿第一定律我没听懂”，“作业中的第×题不太会做”，“老师，上课时能不能多给我们几次讨论的机会？”等等，向教师表达自己的感受，有助于教师及时发现学生存在的普遍性问题，反思教学中的不足，作业讲评时更有针对性。另一方面，因为每次作业都要写作业小结，学生必须认真做作业才能有话可说，从一定程度上起到了督促的作用。
　　
　　作业小结要真正落实到位，必须注意几点：（1）持久性。刚开始要求写作业小结时，有的学生怕麻烦，不愿意写，总是找借口说“忘记了”，这时一定要找他个别谈话，对他严格要求，让他坚持下去，一段时间以后就会成为习惯了。（2）开放性。作业小结的“框框”不能太多，只要是心里想说的话都可以写，没有了约束，学生才能畅所欲言，每次作业小结都能发现更多“新鲜”的内容。（3）交互性。每次学生的作业小结一定要认真看，对学生提出的问题要及时回答，合理的建议要虚心接受，并表示感谢。(英语教学论文　www.fwsir.com)这样才能建立良好的师生互信关系，学生才愿意与老师沟通，心无顾忌地把想说的话说出来。
　　
　　评语式批改，则是指对学生的作业或最近的表现用几句话作一个简短的评价。评语式批改有几个显著的优点：（1）激发学习自信心。“学优生”的作业正确率一般较高，可以利用评语对他们进行激励。比如，作业中有些题目不止一种解法，可以鼓励一题多解：“你解得真好，还能有别的方法吗？”对于解题中出现的一些好的方法，可以写上：“你的方法很新颖，连老师都没有想到。”经常得到鼓励，学生会对这门课越来越感兴趣，形成一股积极钻研的动力，会变得更加优秀。“学困生”的作业正确率一般较低，作业本上满眼的红叉对他们来说是一种打击，教师的鼓励更是重要，要从他们身上的闪光点出发，有针对性地鼓励：“你最近上课很认真，作业质量也有了很大的提高，要继续努力噢！”“你的字写得真漂亮！”“看到你一天天进步，老师心里真高兴。”等等。而“中等生”常常是“被遗忘的角落”，教师不妨用作业本上的评语来证明自己对他们的关心：“一分耕耘，一分收获，老师相信你的努力一定会获得回报的。”“你很棒，如果在课堂上能主动发言，你会更出色的。”“继续努力，你一定会让人刮目相看的！”（2）对学习方法进行指导。作业中，有些题目是由于思维定势而容易出错。比如问题：“用力推桌子时没有推动，则推动力
　　
　　摩擦力（填“大于”、“小于”或“等于”）。”有的学生根据已有“经验”，想当然地填上“小于”。我在批改时，先打上问号，然后写上：“桌子没有推动是什么状态？这时物体的受力有什么特点？聪明的你一定知道。”还有的学生在解与滑轮组相关的机械效率问题时，经常会把绳子自由端移动的距离和物体移动的距离搞混，我在批改时，先把他做错的地方用红笔画出来，然后写上：“绳子自由端移动的距离和物体移动的距离一样吗？”（3）培养良好的学习习惯。学生的作业，不仅可以反映学生对所学知识的掌握程度，更能体现学生的学习态度和学习习惯。作业的书写、格式的规范等，都是基本的学习习惯。对作业粗心、字迹邋遢的学生，可以写上：“请把题目再仔细地看一遍。”“你的字能写得更好一些吗？”“请注意解题的格式。”等等。
　　
　　陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”因此，评语式批改必须以真诚为前提：肯定成绩，指出不足，提出希望，只要这些都是真诚的、适时的和有内容的，学生自然能从中理解并感悟到老师对他们的信任和关爱。
　　
　　当然，作业小结和评语式批改并不是孤立的两个部分，而是一个有机的整体，两者相辅相成、相互促进，为师生间的平等交流搭建了一个非常好的平台，使师生关系更融洽、更和谐——
　　
　　“老师您上课很幽默，我很喜欢。”我会在旁边画一个笑脸。
　　
　　“老师您上课能讲慢一点吗？”“好的，谢谢你给我的建议。”
　　
　　“老师，您的嗓子不好，要保重身体！”作业本中，还夹了一板润喉糖。挑灯夜战的我，倍感幸福……

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