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如何培养低年级学生概括能力

时间:2012-12-16栏目:语文论文

  如何培养低年级学生概括能力
  
  作者/ 叶 红
  
  低年级阅读训练中经常有这样的题型:“这一段话写的是__________。”我发现孩子的回答很少有尽善尽美的,有的过于哕唆,不会以简洁的语言来概括;有的中心偏离,不能把握重点;有的回答不够完整,话说不清楚……总之,不能以最准确恰当的语言来归纳表达。我觉得以下训练方式能有效提高低年级孩子的概括能力。
  
  一、规范概括性语言的训练
  
  1.先“扶”后“放”,逐渐规范语言。根据同一单元内课文主题相对统一的情况,以这样的题型坚持训练:“本文通过描写__________,表达了______________。”或者“课文主要记叙了_____________,说明了______________。”逐渐规范低年级学生的概括性语言。这种训练方式在某种程度上会约束学生思维,显得有些刻板生硬,但在低中年级衔接阶段,应该有这样的“扶”的举措,才能有利于不久后的“放”。
  
  2.有“增”有“减”,准确表情达意。加强扩句与缩句训练。常用的方法是看图说话,以问题引导说话:“谁?在哪里?干什么?”让孩子连起来说一说,再引导观察逐渐将句子说完整,“怎样做?做得怎样?”也可以让孩子在一段话中,找出几个关键词,简单地概括成一个短句。这样的增增减减,长期不懈训练,旨在帮助孩子准确表情达意。
  
  3.强化对文章中关键词句的理解运用。
  
  (1)中心句。低年级《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等很多课文片段多采用总分或总分总结构,段落起始或结尾处有概括段意的中心句,在阅读分析时指导学生读一读,(语文教学论文 www.fwsir.com)找一找,准确把握,巧妙利用这些文中现成的句子来概括段落意思。
  
  (2)关键词。低年级课文后面经常有读读写写词语的训练,而这些词语的选择蕴含着编者的意图,比如《沉香救母》《狐假虎威》文后四字词语,本身就是课文内容的高度浓缩,在孩子初读课文、了解这些词语意思后,便可以将这些词语连起来说一说故事大意了。
  
  又如《木兰从军》一文,虽没有现成的文后词语资源,但文章内容中隐藏着很多关键词,以“木兰是一位怎样的女英雄”这一问题启发学生思考,让他们读读课文,圈画关键词,学生轻易就能找到“为国为家分忧”“英勇善战”“文静俊美”等词组,这些词组便成为概括文章内容训练的好素材。
  
  二、归纳提纲训练
  
  在分自然段读课文的同时,让学生边读边思考这一段主要写了什么。在学生回答的基础上不断修改,提炼最为准确的语句,以小标题形式呈现在黑板上。在此基础上,让学生练习用自己的话将这些小提纲串联起来,这就是课文主要内容了。这种训练在提高学生概括能力的同时,也让口头表达能力得到了锻炼。
  
  三、利用插图概括训练
  
  小学低年级语文教材图文并茂,插图的设计并非随意的,不仅突出了文章重点,而且有较强的条理性,往往几幅图就串成了课文的主要内容。如《蜗牛的奖杯》一文,第一幅图内容为蜗牛成了飞行冠军,第二幅图则是蜗牛背着沉重的奖杯,第三幅图是蜗牛现在的样子。在通读全文的基础上,让学生观察这些画面,用简洁的语言说说画面内容,再将这些语言组织起来,就完成了概括大意的训练。长期坚持对插图的关注,也有利于学生看图作文能力的提高。
  
  学生概括文本大意的过程谁都不能替代,我们一定要引导学生认真投入文本阅读,体会文本内容,在此基础上概括。概括后要引导学生带着段意回到文本中,可以开展同伴互助评价、自我评价,在反思和揣摩中提高语言概括能力。
  
  作者简介:江苏省南京市高淳县实验小学语文教师。

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