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给《廉颇蔺相如列传》一个最佳位置——浅谈经典作品的错位及教材编写

时间:2012-12-28栏目:语文论文

  给《廉颇蔺相如列传》一个最佳位置——浅谈经典作品的错位及教材编写
  
  湖北孝感高中 李金明
  
  一
  
  无论是课改之前,还是课改之后,各地的专家们历次编写语文教材,一直把司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》(以下简称《廉蔺列传》)收入高中语文课本,作为一篇“基本篇目”、“讲读课文”。很有趣的是,《廉蔺列传》几乎在高中语文课本每一册里都待过。人民教育出版社1980版《全日制十年制学校高中语文课本》(中小学通用教材中学语文编写组编)把它安排在第一册,人民教育出版社1987版和1990版《高级中学语文课本》(人教社语文二室编)也把它收入高中语文课本第一册,人民教育出版社1994版《高中语文实验课本》(人教社中学语文室编)把它安排在《文言读本》上册,人民教育出版社1997版《全日制高级中学教科书(试验修订本·必修)语文》、2002版《全日制高级中学教科书(必修)语文》(人教社中学语文室编)均把它安排在第六册,人民教育出版社2001版《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》(课程教材研究所编)又把它调放在第四册。进一步研究发现,苏教版《普通高中课程标准实验教科书》2008版把它放在《语文(必修)》第三册,2011版《语文(必修)》又把它调整到第五册。
  
  无论是从学习浅易文言文的角度来讲,还是从学习古代优秀作品的角度来分析,把《廉蔺列传》当作“传统篇目”、“经典文章”,一点也不过分。清人汤谐《史记半解》评价:《廉蔺列传》“作法如此变化,其结撰之微密,摹画之精彩,更令人游赏不尽也”;人教社《教学参考书》说“在语言文字上,无论叙事、对话,《廉颇蔺相如列传》都达到了很高的境界”。《廉蔺列传》的的确确是一篇经典的文言文。值得深思的是,《廉蔺列传》的安排,存在“错位”现象。有的专家把《廉蔺列传》选入第一册,有的把它选入第三册,同一个人教社,先是把它安排在第一册,后又把它调到第六册,现在又把它安排在必修四。翻阅各种版本的《教学参考书》,《廉蔺列传》的“教学要求”、“教学目标”几乎一样;比较各种教科书的“课后练习”,几乎没有什么变化。内容还是那些内容,要求还是那些要求,《廉蔺列传》为何被调来换去?笔者认为,是因为专家们对经典作品的认识研究深入不够。
  
  一篇经典作品,并不是放之于教材的任意一册皆经典。经典作品,应该有它恰当的位置。打个比方,就像对待人才,我们应该给人才一个适合他施展才能的最佳位置。拿破仑说过这样一句话:“人才不得地位,则难为其用。”确实如此,有的人在某个位置上是人才,换到另外一个位置就是一个凡人。经典作品放错了位置,可能就不是经典作品。例如,《祝福》放在高中阶段,是一篇深刻隽永的经典小说,放到初中去学习,学生难解其中味。
  
  那么,《廉蔺列传》究竟应该放在高中语文课本哪个位置才最合适呢?
  
  二
  
  笔者一直在教学第一线,先谈谈我们一线教师的教学感受。《廉蔺列传》被人教社专家们安排在1997版《全日制高级中学教科书(试验修订本·必修)语文》、2002版《全日制高级中学教科书(必修)语文》第六册第四单元,这个单元包括《报任安书》、《廉颇蔺相如列传》、《信陵君窃符救赵》、《屈原列传》四篇文章。我们教《廉蔺列传》的感受是:完全没什么可讲的。“司马迁”没什么可介绍的,因为本单元第一课《报任安书》刚学,学生对司马迁了如指掌。课文内容是“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事,学生已在小学五年级学过“将相和”课文(人教版新课改下册第18课,北师大版小学语文第六册第6课“卞和献璧”,苏教版六年级上册第5课有“负荆请罪”),课堂上让高中学生概括三个故事,好似“炒冷饭”。讲授文言词语“先”、“完”等词类活用和“负”、“幸”等一词多义现象,学生在高二阶段已基本过关了,再讲只能是重复。“作品通过语言、细节刻画人物的方法”,学生在高二学中外小说时已经掌握了,教师课堂上分析鉴赏蔺相如“先国家之急而后私仇”的精神和廉颇“知错就改”的美德,显得多余。总之,教师讲解欣赏完全没有必要,教学课文似乎就为了让学生“背诵最后五段”。《廉蔺列传》安排在第六册,一篇经典文言文变成了鸡肋。
  
  现在,《廉蔺列传》被人民教育出版社课程教材研究所专家安排在《高中课程标准实验教科书(必修)语文》第四册,笔者认为:这样的安排是失败的。新课程改革要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度去落实教学目标,下面从三个方面具体说说我们的教学感受。
  
  先说落实“知识和能力”教学目标。《教学参考书》建议“强化学生在古代汉语方面的知识”:在文言词语方面,可注意“缪”、“孰”等通假字和“指示”、“亲戚”、“宣言”等古今异义词的意义和用法,“耳”、“乃”、“者”、“所”、“而”等虚词的用法,“严”、“急”、“舍”等词类活用的情况,“顾”、“引”等一词多义的字词在文中出现的不同意义;在句式上,注意“廉颇者,赵之良将也”等判断句,“徒见欺”等被动句,“求人可使报秦者”等定语后置的情况,等等。这些语言现象和语法规律,学生在学习必修一《史记,鸿门宴》等、必修二《赤壁赋》等、必修三《过秦论》、《师说》等,已经接触到了,而且《过秦论》、《师说》等课文的语法规律比《廉蔺列传》更典型,更有难度。学习必修四的《廉蔺列传》仍然把以上知识当作“难点”,这样安排是失败的。
  
  再说落实“过程和方法”教学目标。《教学参考书》建议“重点应放在人物刻画、艺术特色及写作手法等方面,教师应引导学生对这些方面细细体会”。学习《廉蔺列传》,其“人物刻画、艺术特色及写作手法”不应该作为教学的重点,否则,课堂教学喧宾夺主。(www.fwsir.com)课程标准明确指出,学生学习文言文,“目的是能阅读浅易文言文”。我的理解是,教师教文言文,“语言工具性”是第一位的,其他的内容,像“人物刻画、艺术特色及写作手法”没有必要“细细讲”。教师细细讲“人物刻画、艺术特色及写作手法”,那是变文言文教

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