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语文课堂生本模式探究

时间:2023-02-26 11:54:36 语文论文 我要投稿
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语文课堂生本模式探究

  语文课堂生本模式探究
  
  作者/刘兆勋
  
  生本的理念是“以生为本,先学后教,以学定教”。“生本”不是去灌满一桶水,而是去点燃学生心中的一把火。生本模式有利于把课堂时间还给学生,有利于保证学生的主体地位和调动学生的积极性;老师不再是课堂的“主宰”,讲台不再是老师的“私人领地”,教师变成学生探究的合作者、辅助者。它最基本的出发点就是发挥学生主体地位,使全体学生参与到教学活动中来,变机械听讲为主动参与,从而使课堂生动、活泼、高效。
  
  一、制定规则注重奖惩
  
  “大军未动,粮草先行”。在推行生本教育之前,首先借鉴丹阳六中高三(20)班的生本规则,然后在班级广泛征求意见,对生本规则进行多次的推敲论证,最终形成适合自己班级的生本规则。接着便广而告之,使班级每个同学都知晓、熟悉,把生本教育的舆论氛围营造好。
  
  规则的制定不仅要细化到可操作的具体条目,而且要突出奖惩条例。正常的加分、减分必不可少,更重要的是经过一段时间,便要对学生进行综合考评。最好的两个组要给予奖励,比如说,物质奖励:本子、笔芯等文具;精神奖励:口头表扬、书面表彰等;甚至可以奖励他们一节体育课、电脑课等。最差的两个组至少要表演2—3个节目,而且组内每个成员必须参加,甚至可以把他们编排到下个月的卫生特别行动小组,为班级卫生服役至下次考评。利用这些奖惩条例,激起学生的兴趣,调动他们的积极性,为开展生本实验打好基础,铺好路。
  
  二、设置小组培养骨干
  
  以前在推行生本实验的时候,总是把班级分成三个大组、六个小组,结果发现三组学生间隔太远,难以形成有效的讨论。于是调整为三个大组、九个小组,每个小组前后两排,每排三个人,讨论的时候可以面对面,简单直接,没有死角。分好小组,便开始进行骨干培训。古语云:“一将无能,累死千军。”所以生本小组骨干成员的选拔及培训至关重要。每个组选出一名语文专员,再从整个班级抽调4—5名语文成绩优秀者组成中心组,以后每次遇到问题时,便召集这些骨干力量商量对策,提出解决方案。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。事实证明,认真负责的语文骨干能帮助老师解决许多棘手烦琐的问题,大大提高了生本课堂的教学效率。
  
  三、演练套路活学活用
  
  在每次上课之前,老师都要精心备课和指导,做到学生准备的内容心中有数,尽量防止学生展示时出现错误知识点。语文知识面广,许多问题众说纷纭,如果老师课前不做好指导,有时学生讲解的知识错误过多或重点不突出,其他学生不信服,学生上课听课效果自然不好。比如说:学生整理完议论文的论证方法后,老师要检查一遍,看看论证方法的名称是不是符合高考要求,高中语文课程标准上四种论证方法是举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证,而有些备考材料上还会出现“打比方”,“举例子”或者“引用论证”等,所以在课前指导学生,以语文课程标准为标准,使用权威书籍,免得学生在课堂上出现不必要的争议。
  
  在高三进行的字音、字形的复习教学中,可以把所有的讲义发给学生,让他们早晚读的时候背诵记忆,背得差不多的时候,叫学生合作讨论,勾画出重点,将难记易考的字整理打印,重新出一张学生自己编的讲义,有的放矢,提高检测效果。并且在字音字形复习结束之时,让每个小组选出20个字音字形极具典型意义的字,然后打乱顺序,随机抽取小组成员进行检测,最后统计加分。这样做使小组当中的每个人都动起来,大大提高了字音字形识记的效率。在进行成语释义、病句剖析的教学中,同样把所有的讲义发给学生,让他们提前检测,然后进行小组讨论,把小组内可以解决的问题全部内部消化,最后将有疑问的问题当堂呈现,由全班讨论解决,并且把每道题赋予一定的分数,悬赏解决,大大激发了学生攻克难题,享受胜利喜悦的兴趣。由于7070的问题都已经合作解决,老师只需要解决30%的问题,所以上课效率大大提高,充分体现了生本教学先慢后快的特点。
  
  经过几年不断地摸索与研究,笔者总结出了生本模式的初步框架。
  
  1.语文新授课生本模式
  
  教师要千方百计把新授课的课文分析设计成一个个问题,或者说创设出一个个情景,然后引导学生在这个特定情景中去讨论、研究。设计问题时要掌握好“度”:一个是梯度,即问题或情景的设计要体现出循序渐进的原则。也就是说,整堂课讨论的问题要由易剑难,由简单到复杂,由形式的东西到本质的内容,体现高潮的问题设计在最后;另一个是适度,即过难或者过易的问题不要设计,要让学生“踮着脚去摘桃子”,要有思维价值。模式如下:
  
  (1)整体感知(预习检测)。
  
  (2)品读释疑。通过小组讨论、集体交流等形式,引导学生走进文本,交流学案或者发现的问题,师生合作共同解决。
  
  (3)思维拓展。在积累、巩固本节课基础知识的基础上,调动学生的生活积累,由浅入深,引导学生在辨析问题上下功夫,以求理解更深入,挖掘文本深层内涵,把握作品情感价值。
  
  (4)合作探究。学生细读课文之后,要求学生精读多想,比较分析,展开论辩交流,充分发挥学生的主观能动性和激发学生的探究兴趣。
  
  (5)交流收获。生生、师生总结文本感受,提升文本情感价值。
  
  2.语文复习课生本模式
  
  复习课是教师引导学生对知识进行梳理、归类、沟通的一种课型,其主要任务是厘清知识系统,加深对已有知识的理解和掌握,弥补知识上的缺陷,沟通知识之间的内在联系,进一步使知识系统化,条理化,网络化,纳入已有知识结构,使学生获得比较系统完整的知识,并能综合运用所学知识解决实际问题。相对于新授课,学生对于复习课有着相对更多的能动性,因此教师的开放程度应相对更大。因此,我们设计复习课的生本模式为:
  
  (1)前置作业(课前完成):目的在于引导学生在预习课本知识基础上,深入思考,提高主动参与学习的积极性。①教师对作业情况进行反馈;②课堂小组讨论;③上台展示,学生互动,对新增知识点归纳方法。
  
  (2)现场演练:①独立完成习题;②小组讨论;③上台展示,学生互动,巩固新增知识点。
  
  (3)拓展提高:①独立完成习题;②学生展示交流;③学生或教师总结点评。
  
  (4蜾后作业巩固。
  
  四、疑难困惑仍待解决
  
  第一,虽说大多数学生参与其中,但总有个别学生游离于整体。
  
  第二,由于语文问题的多解性,对学生加分的尺度不容易把握,导致部分学生有不同意见。
  
  第三,虽然经过生本教育的洗礼及各种措施的激励,学生上台人数偏少,回答问题主要形式仍然是站在自己的位置上,而不是小组立场。
  
  生本模式的课堂学习虽然形式简单,却尊重学习者的天性;虽然过程简单,却焕发着生命的活力;虽然策略简单,却能蕴涵无穷的智慧。当然生本之路不可能是一帆风顺的,可以探索研究的空间还很大。
  
  作者单位:江苏省丹阳市第六中学(212300)

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