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先学后导升学力 以学定教促高效
先学后导升学力 以学定教促高效朱娅琴
所谓“高效课堂”就是在有限的教学时间内让学生充分展示，获得最大收益的课堂。我结合学校实施的“先学后导、以学定教”的教学模式，经过一段时间的教学尝试、经验总结，在教学中对“高效课堂”有了进一步的认识，并取得了一定的收获。
一、先学后导提升学生的学习力
传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，往往把教学的重点放在课堂教学上，逐渐形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。但在新课改形式下，教师要尽快转变角色和观念，构建适应新课程理念的“先学后导”的高效教学观。“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生在充分交往、对话的基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。结合低语教学谈谈我的几点做法：
1. 课前独立预习式导学提升学生学习力
“凡事预则立，不预则废”，学习更是如此。预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。但凡新课的学习，我总是会根据课文的重难点和课后习题，设计适宜学生年龄特点和知识水平的预习作业，充分调动学生的学习积极性，让他们能养成独立自学的习惯，为课堂学习做好充分的课前准备。
小学低年级的孩子自学能力有限，自觉性也不够强，因而预习导学卡的设计不能太难，题量也不宜过多，但也要保证学生学习需求和课堂教学需要。
2. 课中展示探究式导学提升学生学习力
“高效课堂”一般模式形成后，各类学习、培训、听课接踵而来，从中我们获取了很多宝贵的经验。以《刮脸》一课为例，文章的重难点在于解决“你认为课文什么地方最有趣？”我反复琢磨发现，这个年龄的孩子语言表达能力有限，他们很难用自己的语言表达自己的理解，那么老师的“放”必须在“扶”的基础上完成。于是我设计了“六步展示法”：（以《刮脸》一课为例）
①我认为课文的第自然段很有趣。
②我读给大家听一遍。
③我从词语感受到有趣。（教授学生找重点的词语，用做动作、带读词、表演等方式展示自己的理解）
④请问同学们有什么补充吗？（同组、别组、老师都可进行补充发言）
⑤我想邀请和我一起读这个部分。（学生自主邀请，可边读边表演）
⑥我的展示完毕，谢谢同学们。
在“六步展示法”的帮助下，同学们都能根据自己找到的句子完整地展示出自己对文本的理解，连平时表达能力很差的学生也很顺利地完成了自己的发言。就在这一“扶”一“放”中，学生的能力得到锻炼和提高，成就感油然而生。
3. 课后延续练习式导学提升学生学习力
课后练习是语文教学活动的一个重要过程，是对学习效果的检查与验收，是评价一节课是否成功的重要因素之一，更是对学习的强化与巩固，适当合理的课后练习也是提升学生学习力的重要保证之一。
低年级课后练习重在检查生字词的书写记忆及重点词句的训练，还要适当地拓展课文中的难点部分。当然练习的设计还要考虑学生的水平差异，因而可以安排分层练习。如《篓子里的青虫》一课的作业设计如下：
课后练习：（1、2 题必做，3题选做）
1. 听写本课的生字词语：
白菜产生一些咬牙
小孔一大批不该呆住
2. 我知道小青虫去哪儿了：
（ ）→ 小青虫→
（ ） →（ ）
3. 以“蝴蝶的一生”为主题办一份小报、画一张画或写一篇科学小故事等，形式不限。（可以小组合作完成）
课后练习既要帮助学生巩固已学过的知识，加深对课文的理解，把知识转化为技能技巧，还要培养学生的创新思维能力。只有充分调动学生思维，引导和鼓励他们大胆质疑、创新，我们的教学过程才会生动活泼，我们培养的学生才会富有生机和创造力。
二、以学定教促进高效课堂的生成
“高效课堂”模式中，“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是目的。教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。
1. 以学生的兴趣为切入点
高效课堂的一个中心是“一切以学生为中心、以快乐为根本”。因此教师在教学中要始终把学生放在第一位，充分激发学生的学习兴趣，尊重学生的认知水平，让他们学得有趣，学得轻松，并学有所获。以《篓子里的青虫》一课为例：
（1）课前导趣，引领学生进入文本
第一课时我采用了《找妈妈》的游戏导入新课，孩子们一下子就被吸引住了，他们都想帮小动物找到自己的妈妈。这样的游戏形式既能调动学生的学习兴趣，又非常符合他们的年龄特点和认知水平。第二课时一开始，我就联系文本创设了“给大白菜捉虫”的情境，让孩子们边捉虫边复习文中的生字、词语，学生在趣味盎然的情境中复习生词，顺利地进入到新课的学习。
（2）课中激趣，引导学生深入文本
激趣不仅仅表现在课前，课中的激趣也尤为重要。在第一课时的生字学习中，我采用的是小组竞赛制，充分赋予小组长权利，让他们在组内带领组员学习生字、词语，然后小组间进行赛读展示，优胜小组将获得一定的积分和奖励。这样的学习方式调动了全班孩子的学习积极性，他们都努力投入其中。学文时，我还采用表演读、想象读等多种朗读形式让他们展示自己。用视频帮助学生了解蝴蝶一生的奇妙变化。在视频的引导下，学生解决了课文学习中的难点问题，学生学得趣味，学得轻松。
（3）课后延趣，引发学生拓展文本
虎头虎尾是一节语文课成功、精彩的重要因素之一，课后拓展更是对文本的延续学习。那么怎样将课文的学习兴趣延续到课后呢？依据学生的学习水平和学生的个性化特点设计难易度不同的练习题至关重要。第一课时中，我让学生回家将当天学习的内容复述给父母听。这非常符合这个年龄段孩子在习得新知后特别想与人展示分享的特点，因此这个作业孩子们一定会十分有兴趣，并积极完成。第二课时的拓展练习有一定难度，但我也强调：形式不限，可多人合作完成，并且还是选做。虽然是选做题，但这样既让孩子在课下对文本进行了延伸学习，又能培养他们的合作精神，还可以对多种能力进行训练，可谓一举多得。
2. 以学生的技能习得为提升点
高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，而语文教学主要致力于提升学生听、说、读、写、练的能力。如何有效提升学生的知识与技能呢？
（1）指导学生自主学习提升知识和技能
自主学习不是让学生自己学习，而是在教师的方向引导下完成学习任务。如在教授《鞋》一课时，老师提出：从哪些词句中你感受到家的温暖？这个问题引领全文，贯穿全文。围绕问题学生展开自主学习，合作交流、探讨，教师在学生充分理解课文的基础上进行基础知识、基本技能的讲解、训练，并适时指导朗读，最后总结课文，一切水到渠成。
（2）设疑解惑合作探究提升知识和技能
在教授《篓子里的青虫》一文时，我问道：“小青虫怎么会变成蝴蝶的呢？篓子里的空壳又是什么呢？”这些问题书中没有给出明确的答案，学生被难住了。这时我让他们在小组内展开交流。学生你一言我一语就谈论开了。经过一番探究，他们终于从养蚕的经验中找到了问题的答案，并知道飞蛾、苍蝇、蜜蜂等小昆虫都和蝴蝶一样，一生要经历四个变化。学生不仅掌握了青虫变蝴蝶的知识，还获得了举一反三的能力。
3. 以学生的思维训练为突破点
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维训练在语文教学中几乎无处不在，教师要把握文本重点进行思维训练。
在教授《篓子里的青虫》一文时，我让学生自己去体会“这是一只怎样的小黄鸡？”当学生说：“这是一只自私的小黄鸡”时，我抓住这个教育契机，将问题再次丢给学生：“你认为这只小黄鸡自私吗？”这个问题一下子引发了学生的思考，学生在激烈的辩论中充分发表自己的看法，最终达成一致意见：这是一只聪明的小黄鸡。由此突破口让学生深入文本，引导他们个性化理解和个性化朗读，帮助他们形成正确的人生观和价值观。
实现高效课堂不仅要关注学生的兴趣和水平、知识和能力，还要关注教师对文本的剖析、对教学流程的安排以及客观全面的评价等等。只有做到这些要求，才能让课堂实现高效率、高效益、高效果，才能让学生真正做到肯学、想学、会学。
（作者单位：武汉市洪山区鲁巷实验小学）
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