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激励性评价在小学语文课堂教学中的运用

时间:2013-1-13栏目:语文论文

  激励性评价在小学语文课堂教学中的运用
  
  河北省肥乡县肥乡镇明德小学 师晓丽
  
  【中图分类号】G633.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587(2013)01-0043-01
  
  课堂教学在逐步地进行着改革,评价模式也发生了很大的变化,评价在课堂中所起的作用越来越重要,老师在课堂教学中采用的随机的激励性评价,让课堂气氛更加活跃,激发了学生参与课堂教学的积极性,同时也给课堂注入了新的活力。
  
  什么是激励性评价呢?所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力,并获得成功的一种评价手段,是新课改倡导的发展性评价的重要内容。俗话说:“兴趣是最好的老师”,多给予学生鼓励,发现学生的闪光灯,给学生创造成功的机会,激发学生的学习欲望,保护学生的求知热情。在课堂教学中,我从以下几方面进行了尝试:
  
  一、体现学生的主体地位,充分尊重学生
  
  在课堂教学中,教师要多用褒扬的词语,以调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,让学生体验到成功的喜悦。那么学习的不足该怎么看待呢?这就要求教师更新观念,以全新的教学观,学生观去看待问题。评价学生万不可求全责备,有时需要适度模糊,并且时时记着:每位学生身上都有闪光点,要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
  
  在课堂教学中,我们也不能完全抛开批评,但要讲究批评的方式和手段。当课堂上,学生期望你明辨是非时,你的评价不能含糊不清,这样只会使学生摸不着头脑,不知道自己的观点到底是对还是错,这样不分是非,不置可否的赏识,只会对学生的正确理解知识造成失误。(语文教学论文 www.fwsir.com)当学生做错题,或做错事时,教师也不能因为担心伤害其自尊而说出:“你做得很好,很有特点。”这样的做法只会注定学生不良习惯的养成。因此,我认为,鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式,但我们提倡表扬、赏识的同时,要注意分寸,虚假的表扬要不得,廉价的赏识更不可取。这样只能降低老师在学生心目中的地位,有损教师形象。
  
  二、用赏识的眼光去看待学生,多鼓励学生
  
  课堂教学实践证明,多鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞,生命的融合,不断地获得成功的体验,并最终走向成功。鼓励性的评价是众多优秀就是驾驭课堂的法宝。如:“相信自己,你能行!”“你真行!”“再努力一下你肯定能成功。”“没想到,你回答得太精彩了。”“你的想法很独特,快说出来。”“下次,你一定能做得更好。”“多好的问题,会读,会思考,进步真大。”“大家认真读书,渴望知识的热情深深地感染了我。”据说,优秀教师有一个共同的法宝,那就是鼓励学生的方法很灵活,变化无穷,花样不断翻新,就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。鼓励能让学生的智慧火花得到迸发,并照亮全班,让整个课堂充满生机与活力。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时,我是这样教学的:我先让学生观察书上插图,让他们猜一猜旁边三个声母读什么以及根据是什么?学生们积极地去讨论,一个学生站起来说:“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完,我马上表扬说:“你不仅会观察,而且还会分析,你真棒,我就发给他一朵小红花。这时另一个学生马上站起来说:“由气球我猜到气球旁边的声母是q 的音,由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x 的音。”听他说完,班里想起了热烈的鼓掌。这时,学生学习的积极性被调动起来了,当我问:“小朋友,你能用什么好办法记住这三个声母的形?”这时,一个学生站起来说:“我们把学过的韵母i 加长再拐弯就是我们今天学的声母j。”这时,我连忙表扬他说:“你真棒,能联系旧知识学习新知识,老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完,这个学生很兴奋,其他学生也跃跃欲试。总之,学生利用各种办法来记忆。一节课下来,学生不仅记住了“j、q、x”的音和形,而且学生的观察能力、口语交际能力,探究发现的意识等基本素质都得到了培养,很多地方体现了学生的独特感受和体验。
  
  三、打造和谐平等的师生关系,宽容学生
  
  在教育部工作会议上强调“教育以育人为本,以学生为主体,促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展,一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性,使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展,首先要宽容学生的错误,为学生营造宽松和谐的学习氛围,才能减轻学生的思想负担和心理压力,帮助学生树立克服困难的信心和勇气,从而激发和调动学生自身内在的积极性,调动学生本身的精神力量,使学生积极主动地发展,这才是真正的关爱学生。在平时的教学中,学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事,尤其是一些学困生,出现错误甚至是经常性的,这就特别需要教师的关爱,需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如,一名平时很少回答问题的学生,突然举起了手,老师高兴地让她发言,可是这位学生在站起来后,一紧张,什么都忘了,急得哭了起来。老师没有批评她,而是鼓励她说:“你能主动回答问题,能举起手来就是进步,非常好。尽管这一次没回答好,我相信下一次你肯定能行。”在随后的提问中,老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言,这位学生终于成功地回答了老师的问题,并赢得了同学们的掌声。
  
  “新课改”非常关注学生的个体差异,既关注学生的特长,又关注学生的困难领域,主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中,正确看待学生的失误和不足,即使有错误,也是个美丽的错误,不应该大动肝火,应该允许学生犯错,让学生在犯错中汲取教训,在犯错中学会不犯错,在犯错中长大,才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明,对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤,不利于学生的发展,甚至会影响到他们终身的发展。
  
  新课程改革对语文课堂评价提出了新的更高的要求,我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性,以学生为本,抛弃成见,与时俱进,全面反思,使语文课堂评价能有

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