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构建“生活化”的小学习作教学模式

时间:2013-1-13栏目:语文论文

  构建“生活化”的小学习作教学模式
  
  厦门市前埔北区小学,福建厦门361008 林睿
  
  摘要:长期以来,“作文难”是小学教育教学中的一个难点。究其原因,是学生作文和生活相分离。根据学生年龄特点及各学段习作的要求,构建开放、动态的生活化习作教学模式,使习作课堂变得丰富,学生习作变得多彩。
  
  关键词:习作生活化模式
  
  中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2013)04-0004-03
  
  透视:生活很多彩,习作很无奈
  
  长期以来,习作教学一直是小学教育教学中的一个难点,影响了教学效率的提高。是因为学生“缺乏生活”,难为“无米之炊”。的确,小学生阅历浅,生活经验不足。然而,仅归因于此未免失之偏颇。学生们就是生活的主人,在其生活中,完全能提炼出有益的写作材料,何况“课改”实施以来,学生们的校园生活变得更加丰富多彩。
  
  究其原因,是学生作文和生活相分离。许多学生作文或无话可说,或空洞乏味,不仅因其社会经历浅,也因其缺乏对身边事物的观察能力。不加留意,不及时用文字记下自己的感受,也就谈不上积累素材了。而生活中的素材要落到笔端还需思维加工,学生们掌握运用语言的能力相对较低,这便限制了其选择组织材料、遣词造句的整体水平。
  
  探索:让生活丰富习作,让习作融入生活
  
  当代学习理论表明,只有当学习发生在有意义的背景中,即与学习者的生活世界发生密切联系时,才是有效的。鉴于此,习作教学内容应当指向生活,联系生活,让学生亲历生活,获得体验,学会表达生活。
  
  一、目光——聚焦生活
  
  教师应具备童心童眼,把目光投向学生的生活世界,才能准确捕捉生活化习作的训练点,习作指导才能诱发学生对生活再认识、再思考的激情。
  
  有了童心童眼,学生们原本悄悄养的“水晶宝宝”、蚕宝宝被独具慧眼的老师带上讲台,成了学生观察、习作的好凭借;学生们参加的实践活动,在老师指导下变成了一篇篇有滋有味的习作;各色风味小吃,悄然进入习作课堂……习作课堂变得多彩,学生习作变得丰富。
  
  二、体验——走进生活
  
  学生的写作素材,主要来自生活。“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然地流个不停”。丰富学生校园生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径。
  
  1.观察生活
  
  罗丹说:“生活中并不是缺少美,而是缺少善于发现美的眼睛。”用心观察生活,才会有源源不断的写作素材。眼中有物,笔下才能“有神”。(语文教学论文 www.fwsir.com)日常教学中,教师们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围的人和事,让学生在校园内、社区里寻找春天到来的讯息;走进家庭,观察长辈;走进气象台,走进小法庭……通过即兴观察或有意观察,帮助学生积累写作的素材,进一步增进学生对生活的热爱。
  
  2.参与生活
  
  巧妇尚且难为“无米之炊”,何况学生?鼓励学生走进生活,与生活直接对话,目的就是让学生有“米”下“锅”。这“米”不仅是写作素材的收集,更是情感体验的累积。
  
  校园生活五彩斑斓,结合准备充分、意义深刻的活动进行练笔,不仅拓宽了学生的写作素材库,而且让学生真切感悟和体验到了成长的滋味。游戏活动、体育活动、科技活动、文娱活动、手工制作等为学生所喜闻乐见,在动手、动脑之后,再让学生动口说说,与同学分享、交流。大自然和社会生活可谓最广博的教科书,参与家务劳动、社区活动、种植花草树木……学生在社会生活实践中拓宽了视野,丰富了人生阅历,也积累了更多的写作素材。因为体味到其中无穷的乐趣,孩子们笔下才可能流溢出真正属于自己的文章。
  
  3.再现生活
  
  适时根据教学内容和学生生活实际,再现生活情境,还原生活细节,能帮学生找回记忆中逐渐模糊甚至已丢失的瞬间,激发写作兴趣。
  
  可以借助多媒体教学手段“回放”片断——喧天的加油声、冲刺的瞬间……引导学生重点观察,帮助学生完成头脑表象的多次积累,突破教学难点,提高写作水平。
  
  可以模拟生活,更集中、形象地展现概括性的真实,如,让学生体验残疾人的艰难,揣摩其心理,再自拟题目记叙。这不仅调动学生的参与意识,还训练学生提高正确表达生活的能力。
  
  4.想象生活
  
  爱想象、善想象是孩子的特点。在指导学生习作时,要鼓励其展开想象的翅膀,驰骋自由的想象世界。如,教师播放旋律优美的音乐,先让学生初听乐曲,感受乐曲描述的意境并想象场景;再听时,提示学生深入想象;第三次听,则启发学生编创故事。在轻松悦耳的乐曲声中,学生进入了音乐情境,完成了习作的实践。这样的方式尤其适合中低年级学生。
  
  三、阅读——积累语言
  
  作为小学生,生活的积淀固然重要,而阅读也是他们写作的另一重要源泉。在阅读的空间里,学生们不仅间接地从中了解生活现实,学到作文中需要的“生活”,还能掌握大量的写作材料,学到写作技巧,这是现实生活所不能直接赋予的。从形式上说,写作是语言文字的组织,而词是文章的最基本单位。要提高写作水平,前提条件之一就是语言的积累。学生的语言积累只有达到了一定的“量”和“度”,才可能文思泉涌、妙笔生花。语言积累的最好方法是阅读。
  
  1.加强课堂阅读

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