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高效历史课堂需要把握好“三个点”
高效历史课堂需要把握好“三个点”作者/张秀敏
日照市实验高级中学，山东日照276826
随着新课程改革的不断深入，优化课堂教学，提高课堂效率，已成为教学取得成功的关键。高效的中学历史课堂教学，可起到激发学习兴趣、诱导思维探索、促进智力发展、考察理解程度等作用，这已成为中学历史的共识。高效历史课堂需要把握好“三个点”。下面结合自己的教学实践，略谈几点体会：
一、寻找兴奋点
1.从兴趣的培养中找寻“兴奋点”，激发学生学习的兴趣。寻找“兴奋点”，遵循学生的认知与视角规律，激发学生的学习兴趣。如《帝国主义瓜分中国狂潮》一课，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮，使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解后。我结合当前现实生活中日本“购岛”侵占中国钓鱼岛问题，激发学生学习历史知识的热情。“一个战败国却要霸占一个战胜国的领土，岂有此理！”“钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土，中方对此有充分的历史和法理依据。不管日方以什么形式‘购岛’，都是对中国领土主权的严重侵犯”。从1895 年的甲午战争，到二战后的《开罗宣言》和《波茨坦公告》，联系当前的现实，说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。
2.从启发性问题中寻找“兴奋点”，提高课堂教学效率。常言道：“良好的开端，是成功的一半”。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”导入新课时，教师精心设计一个或几个提问，引导学生积极融入到整个课堂教学中去，从而提高课堂教学效率。如果上来就急于传授知识，就无法调动起学生的求知欲，也无法活跃课堂，整节课都将陷入沉闷的状态中，收不到良好的教学效果。如我在讲《英国资产阶级革命》一课时，精心设计了几个问题，（1）在英国为何财产权神圣不可侵犯？（2）这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，让学生带着问题进入课堂，调动学生学习的积极性，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了较好的效果。正如巴尔扎克所言：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”
3.从探究中寻找“兴奋点”，充分调动学生积极性、主动性。(历史教学论文 www.fwsir.com)新课程下的课堂教学，师生之间的互动与对话越来越被强调和关注，而探究式的学习，作为师生互动和对话的重要形式，更被认为是学生获得知识的有力手段。课堂教学中突出多边活动，进行师生、生生间的多边合作式探究，充分调动教学中各动态、因素间的密切合作，自主、合作、探究的教学，不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识，加强非智力因素的培养，形成良好的非认知品质。
二、把握关键点
思维能力的培养是提高教学效率的关键。教育家叶圣陶说：“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思考之。”有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的思维发展因素。1.教师要以生为本，催生过程灵动。实施三个转变，即教师的思维要从教了多少内容转向学生掌握了多少内容，从做了几套试卷转向学生做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析转向学生怎样才能想到这样的思路。如在学习第五课：《希腊的民主政治》时，让学生依据前言提出的三个问题，让学生扮演雅典城邦的执政官角色来设计民主方案。通过课堂辩论，得出雅典民主的进步性和局限性。
2.逐渐改变学生思维的单一性。教学中，为避免“只见树木，不见森林”，教师在新旧知识的过渡处、学科内知识网络的关键处、学科间知识的交叉处等选择培养思维能力的切入点，使学生的认知有序地展开，完善知识链条，构建知识体系，实现知识迁移。这样既容易引起学生思维的注意，又能紧紧抓住学生思维脉络，帮助学生开拓思路，提高全面分析问题的能力，培养和发掘学生的思辩能力。
三、提升认知点
1.重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识、轻能力的做法带来的弊端越来越为人们所认识，在新的课改中就强调倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并做出独立、独特的判断，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
2.从注重内容的完整性、系统性、科学性的倾向转为更加注重人文精神，注重科学和人文的整合。教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史教学妙趣横生。让学生在活动中运用相关的历史知识，使他们觉得学习历史是有用的，这样学生的学习兴趣也会逐渐增加。
古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它要求活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展，提高教学质量。在新课程理念下的今天，教无定法，贵在得法，教师要努力提高课堂实效，打造出新型的历史高效课堂。
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