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英语课堂中的合作学习论文
英语课堂中的合作学习论文李艾蔓
广东惠州市惠阳区永湖中学（516000）
【摘要】合作学习作为我国新课程改革倡导并积极予以实施的学习方法，其目的旨在解决英语课堂教学的低效现象，并构建一种更加积极有效的教学方式，以形成“动静结合”、师生互相进步的局面。在这样一个合作的过程中，激发学生的积极性的同时，有效地提高初中英语教学的质量，这不啻为一种行之有效的方法。
【关键词】合作学习；策略；反思；改进
1序言
知识经济的突飞猛进对人才素质的培育突出了更高的要求，那么如何让培育出来的祖国接班人具有充分的适应社会发展的多项能力，这对传统的教学模式提出了前所未有的挑战，知识快节奏的更新以及社会对更高人才质量的要求，需要我们寻求更行之有效的的教学模式，这是我们一线教育工作者当仁不让的重任。
英语新课程标准在针对这个问题的解决时提出：“教师应该积极地去营造一种民主、和谐的课堂氛围，在这样的一个过程中关注每一个学生的情感变化。”［1]这种把教学与情感机制两者恰当结合的教育思路，可以给学生创造一个积极向上、活泼有序的学习环境：那就是学生在合作学习过程中体验互相学习和帮助，并逐步形成一种来自于整个集体的荣誉感及成就感。当然，教与学两者都是不可或缺的环节，但能否实现真正的教学相长，这还是摆在每一位英语教学的一线工作者当下的重大课题。也就是说，多种多样的师生交往实践中，教师应该更加注重的交往形式是：学生之间以及有学生所组成的小组之间的交流互动，并在此交往形式中开展各种课堂、课外的合作学习活动，。
这种方式在提出明确的责任及分工的前提下，达到教学效果的最优，但理论的效果最优化并非真正实践意义上的效果最优化。也就是说，在这样的一个实践过程中不可避免地出现了一些偏差，当然同时也会激发我们在教学实践的过程中研究一些新的研究课题，并逐渐地将其趋以完善。
2什么是合作学习
合作学习（Cooperation Learning）是指将学生混编成若干小组（每组2到6人），他们之间分工合作、齐心协力完成教师所安排的学习内容，以达到共同进步的目标，“这一学习方式其实就是一种互助性的学习，以性别或者能力为分组标准，并以最终的集体成绩来评价学习效果。”［2]从中我们就可以看出其所蕴含的两个层面：言行合作；在合作中将实现资源共享与思想方法的沟通交流，(教育论文 www.fwsir.com)当然这两个层面是相长的，没有相互之间的积极发言、行动，在资源共享的时候就会有部分同学因各种原因并不都会实现思想方法的交流。
这种学习方法的理论引进，实际上是基于马斯洛的“需求理论”并引申入教育领域的理论展开：人的固有需求作为其理论基点，而少年同样对诸如心理、情感、归属等方面有需求，且甚于成年人，而且这种需要跟多地从群体性活动中分享、获得，“少年是感情的王子”，这一方法是他们成长的一个合理形式，同时也符合他们的乐群性倾向。
另一个理论依据则基于对群体的分析：一个群体的相互依赖所形成的动力体，他们的这种相互依赖性能够消除学习过程中的失败和紧张情绪，且并不畏惧教师的权威从而达到作为整体的预期目的。
3课堂教学对这一方法的实践
教师在实践这一教学方法的过程中，其参与主要体现在小组的划分准备阶段以及小组活动的后期阶段，后期乃是教师对合作小组学习成果的一个考验和点评阶段。
在小组划分上，教师并非随意划分小组，因为这要考虑到学生的基础及目标等因素，并形成一种有效的互补，而且根据教学内容，组员成员在2到5个不等。而且时常要互相调换小组成员构成，同时也要“让每一个同学都有发言的机会，这样教师才能根据学生的具体情况做适宜的点评，以促进每一个同学的学业进步，否则容易导致教师因偏盖全，以点统面。”［3]另一方面就是学生之间的交流情况，作为一线的教育工作者也要分别对待，因为实践中学生之间的合作容易出现的问题有好多种：合作的不主动，不充分等等都会在课堂的实践中具体暴露。
下面我们以课堂教学实例作以具体分析：七年级下第一单元的Module 3 Plans：“What are you going to do at the weekend ?”老师将学生两两分组，让学生依据实际生活并结合图片相互用课时所要求的重点句型：“What is he/she/they going to do ?”和文中具体的实例：“He/She /They is/are going to do……”而很多学生相互之间的回答只是简单的：“go to the beach/play soccer/watch TV，”或者：“go shopping/play basketball”等等不完善的句型。这一情况的造成有好几种具体原因：要么教师的教学实际有不切实际的地方、学生小组安排的不尽合理，要么是老师没能通过适当的引导使话题本身紧密结合学生日常活来以提高学生的学习积极性。
当然，现在虽说普及素质教育，但是巨大的升学压力依旧存在，教师可能会迫于教学压力，从而没能够给足学生充分的准备、思考时间，就匆匆作结，“基于这种糟糕情况之上的点评肯定不能真正提高学生的学习效率，而且也会在一定程度上大小学生们的合作学习热情。”［4]
另外，也不排除另外一种情况：如教师在教八年级下册Module 6“Entertainment”—Period I 的Step 2“Listen and write notes”时，帮助学生提出这样的游戏竞赛学习目标：
（1）the best group for listening；
（2）the most careful group；
（3）the most erudite group；
（4）the best writing group，这同样会在不经意间将教学引向歧途，那就是这种只注重整体的评价机制设置，一则容易导致回答不好的小组情绪低落；二则就是那些没有作为代表发言的学生其在这样一个过程中的学习情况又如何反映。
4对合作学习这一教学形式的反思与改进
针对这种种教学实践中所出现的状况，作为一线的教学工作者我反思了这么几个问题，并尝试着对其中所出现的教学误区作以改进性引导：首先，作为老师如何为学生的学习过程创造一个积极向上的合作氛围，并给以学生以湿湿的精神鼓励，宽容他们、理解他们，以活跃他们的思维，激励他们的探索热情，提高他们的合作欲望，这就需要有良好的师生互动以及个性化的激励评语，而非针对组与组之间的泛泛点评；二者，就是教师能否充分利用时间，让学生们提前熟悉将要学习的新内容，以在有限的课堂教学实践中让学生们有更加充足的思考与讨论时间，表演与主动参与的时间等等；三者，就是这种教学相长的实践本身一定不是僵化的，否则都会在流于形式的同时大大削弱同学们的学习积极性。
因此多种形式的合作学习，乃是适时而生的：师生之间的互动、小组内部学生之间的相互讨论、问答，都可以是一种行之有效的而且相互补充的方式，这样在避免课堂教学产生“冷场”局面的同时，大大提高了学生的体验、参与、合作与交流深度。
作为新的教学形式的课堂时间应用普及，实际上是要改变一种观念，那就是打破“唯成绩论”的思维模式，只有实现这样一种思维模式的真正转变，方能在素质教育的实践中使教学过程真正实现“教学相长”。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部。英语课程标准［M].北京：北京师范大学出版社。2001
［2］庞国斌，吴冬凌。合作学习的理论与实践［M].北京：开明出版社，2003
［3］郑士强。小组合作学习下的课堂写真［J].《中小学外语教学》2004.7
［4］傅永曙。“小组合作学习”教法五法［J].《安徽教育》2007.3
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