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如何激发学生学习物理的兴趣

时间:2013-1-20栏目:物理论文

  如何激发学生学习物理的兴趣
  
  黄志斌
  
  广东惠州惠城区芦岚中学(516000)
  
  所谓学习兴趣,是指力求认识世界,渴望获得文化科学知识,不断探求真理而带感情色彩的意向活动。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,兴趣永远胜过责任感”。前人既然道出学习兴趣在学习活动中重要作用;因此,只要能激发学习对物理产生浓厚的兴趣,他们就会积极地、主动地、心情愉快地去研究、探索物理现象。
  
  在多年的物理教学中,我总结了几点激发学生学习兴趣的方法,在这里写出来,供同行们参考。
  
  1紧密联系生活实际
  
  列举现实生活、生产中常见的物理现象,使学生认识到物理学不仅是力、热、电、光、原等综合基础的一门自然科学,而且还是人类认识自然、利用自然、改造自然、驾驭自然最具有活力的科学。从生活中常见的保温瓶保温,高压锅煮饭快熟,放大镜、近视镜、老花镜及平面镜能给人类带来方便;交通工具:船能浮在水面,气球、飞机能在空中飞行;生产中:杠杆能省力,水泵能把水从底处送往高处,水电站能发电;现代尖端科技中:从学校的语音室、微处理机到具有人工智能的电脑;国防军事上:用激光能击落飞机至威力比的原子弹、氢弹等核武器,还有综合应用物理知识的空间技术;自然现象:霜、雨及雷电的形成……
  
  听了以上这些熟识的或看得见的例子,学生会感觉到物理知识就在我们的生产和生活中,并起着巨大的作用;通过多种多样、千变万化的物理现象,激发学生的求知欲望。
  
  2创设情景,多做实验
  
  在物理实验教学中,激发学生的学习兴趣。物理是以实验为基础的一门自然科学,而实验为培养现代化人才提供了广阔的天地;丰富多彩的物理实验为素质教育创设了得天独厚的学习情境。因为实验具有真实性、直观性、形象性和生动性的特点。让学生观察有趣、新奇的实物,实验现象使学生出乎意料之外,兴趣盎然。
  
  亚里斯多德说:“思维始于惊讶和疑惑”。在实验过程中巧设悬念,激励学生更加主动、积极地探索问题的究竟。例如,讲着火点时,我们用“纸锅烧水”的实验,就会引起学生强烈的兴趣和高度的重视。普通煤炉的火焰约600度而纸的着火点只有180度,但是我们可以用纸做的小纸锅装着水放在火上加热,水沸腾了,而纸锅安然无恙。在讲热传递时,先给学生做一个“火烧金鱼”的实验,同样,学生的注意力几乎都集中在看老师怎样点燃酒精灯,怎样烧的金鱼乱窜,直至金鱼被烧死。这是心理学上的“有意注意”,但学生观察到的却是水被烧开,直冒白气,而金鱼还安然自得地游东游西,他们感到惊愕,这就是“无意注意”。
  
  这个无意注意是在有意注意的作用下产生,学生自然会萌发出我也要试一试,要弄个“究竟”的强烈愿望,如果我们的实验教学尽可能地创设这种情景,学生的学习兴趣就会经久不衰,学习情绪会不断高涨。
  
  3让小实验充实课堂
  
  让小实验充实课堂,活跃课堂气氛。因为小实验简便易行,效果直观,且人人能参与,气氛活跃。在讲压力的效果时,可让学生用钢笔做这样的实验:伸出双手,让笔尖与笔冒分别压在两掌心上,通过同学讨论交流感受,这样学生对压力效果与受力面积大小关系体会深刻,刻骨铭心。
  
  再如磨擦起电,带电体能吸引轻小物体。我们可以在课堂上让同学做这样的实验:用塑料做的钢笔跟头皮磨擦后,靠近纸屑,观察现象,同学们就会直观、深刻地体会了磨擦起电与电荷的特性。从以上两例小实验可以看到,让小实验贯穿教学活动,能极大地调动学生的积极性,活跃了课堂气氛,提高了学习兴趣,培养了学生动手实验的能力以及观察、思考能力。
  
  4开展丰富多彩的课外活动
  
  开展丰富多彩的课外活动,学生乐在其中。把所学知识的科学意义和社会实践活动结合起来,学生对物理的感情会加深,学习的愿望会更加强烈。在学了用温度计测量温度后,组织同学之间进行估温竞赛,让学生自己配制不同温度的水,先让他们用手指体验一下,并估计一个温度值,看谁估得准;再让学生去估计和测量家中孵鸡、孵鸭的温度(农村的学生)。学了光在均匀介质中是沿直线传播的知识后,组织学生分成若干组,在球场上验证课文练习:排纵队时,如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人,队就排直了。同学们情绪高涨,很快就完成了任务,站在阳光下的同学看到自己的影子,有的在做手影,有的在摆弄各种姿态,还有的在讨论影长和物高成比例问题……我抓住时机,立刻找来卷尺和直尺,让几位同学测量另一位同学的影长及同一时刻直尺的影长。测量与分析讨论后,影长与物高真的成比例, 同学们欣喜若狂,马上又去测量球架、楼房的高度……
  
  这件事,使我意识到教师的责任,不仅在于教会学生记住多少物理知识,而且更应该带领他们掌握物理学的钥匙,解决实际中的问题,使他们对物理产生浓厚的兴趣。
  
  实践证明,在物理教学中灵活运用这些方法,就能极大限度地提高学生学习物理的兴趣,学生也就自然地由“要我学”变为“我要学”。

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