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浅谈小学英语“自主——探究”的有效阅读教学策略
浅谈小学英语“自主——探究”的有效阅读教学策略林伟琴
广东省梅州市大埔县大埔小学（514200）
著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。而“自主─探究”教学策略是上好阅读课的重要保障，本文就其基本流程“预习探究→合作交流→品读感悟→课外延伸”进行探讨，希望能寻求出解决阅读课教学策略的更好办法。
1预习探究
预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素。五、六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，基于此，我在具体的教学实践中尝试探究小学生英语学习有效预习策略。
1.1读
课前预习，要指导学生认真“读”。学校为每位学生配了书本的原装录音带，为学生的正确发音提供了第一步的指导。如PEP Book5 Recycle1 Read and write一课，生词和生句多而杂，发音难，如interview , tasty and healthy, certainly等等，难度都十分大。我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。
1.2议
“学起于思，思源于疑”。在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。在教学PEP Book5 Unit4 Read and write这一课时，课文内容围绕I’m helpful.这一话题来展开的。我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种情景，让学生自主学习。(英语教学论文 www.fwsir.com)所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种情景，让他们发现自己的helpful ，不在局限于老师创设的大众版的情景里了。
2合作交流
小组合作学习是一种让学生的阅读更有效、更轻松的途径，这种教学模式不仅能促进学生的合作意识，也能深层次激发学生学习英语的动机，有利于保持学生对英语学习的兴趣，从而养成良好的阅读习惯。
2.1合理分组
合理分组是进行有效合作学习的前提。教师在分配小组时要注意：每一个小组内各个成员间的英语水平要有梯度，避免优生集中、学困生被排挤的现象。这种合作形式需要教师全面了解每一个学生的纪律表现、学习态度、性格以及英语水平，考虑好、中、差搭配，以便调动每个小组成员的参与意识，方便组员与组员之间、小组与小组之间相互学习交流。
2.2开展学习活动
2.2.1课堂练习中的合作交流。
阅读教学要适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。
2.2.2巩固拓展中的合作交流。
在阅读巩固阶段最好用“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。
3品读感悟
3.1“观”中感受
现在学校为每位英语教师配了书本的原装光盘，Let’s talk和Read and write部分都是以Flash动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，可一边听纯正的英语，一边看文字，阅读的过程就在轻松、快乐的状态下完成。
如在《My Favourite Season》的教学中我精选了一篇关于四季故事的课外阅读材料。这个故事里面的内容不仅新颖丰富，而且知识面广，四个季节的特征面面俱到。当我呈现这个部分时，学生的眼球一转眼的功夫就被它那形象生动的画面，幽默风趣的话语所吸引，仿佛进入到自然真切的情景中进行英语学习。可见，生动的语言材料通过多媒体呈现，能提高学生的阅读兴趣，使学生变被动学习为主动学习，变乏味为有趣，实现语言技能与学生的情感同步发展。
小学英语阅读教材中通常也有大量的课文插图，它们是对阅读内容的概括，是其主题意义的直观表达，其中还蕴含着丰富的文化背景知识。观察阅读材料插图，获取有用信息，展开想象，进行看图说话，能帮助学生快速了解主要内容，理解阅读文本中蕴含的意义，从而提高阅读质量。
3.2“ 读”中理解
3.2.1初读文本有所思。
教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读新授内容，并设计少量较容易的任务，可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些都可以让学生有目的地去阅读，还可以帮助学生理清文章脉络，更深入地理解语篇内容。如在教学Book 6 Unit2 A Let´s talk时，我先呈现两个填空题：
⑴Mike likes fall best. It´s alwaysand.
⑵Zhang Peng likes winter best. He can play with.
两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了，同时也培养了学生的默读技巧。
3.2.2细读理顺文章。
在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，如在教学PEP小学英语Book7 Unit4 Let‘s read 时，我设置了几个问题：What’s Alice’s hobby? What’s Ann’s hobby? Where does Liu Yun live? What is Liu Yun’s hobby? 通过这些问答练习使学生更好地把握文章的细节，学生对课文会更熟悉、理解得也会更深。
3.2.3精读理解句义。
教师在教学过程中，要注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句义的能力。要求学生阅读时遇到生词或多义词尽可能要通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。如：根据构词法理解词义；根据猜测理解词义；根据上下文理解句义等。
3.3“思”中升华
在自读、精读、感悟结束之后，教师要善于引导学生思考，体悟文本的意境，深入挖掘文本的隐性教学目标，可以组织学生进行改写、转述、复述、表演、等口头和笔头活动。故事性比较强的课文教师可以引导学生利用一些线索或图表对原文进行复述，使学生对原文加深了理解。也可追求关联，与现实生活紧密相连，以读促写，读写结合，训练学生运用阅读文本信息解决实际问题的能力。
重视小学阶段学生阅读能力的培养，在阅读教学中应采取有效的教学策略，以激发小学生的阅读兴趣，同时采取不同的阅读训练方法，培养学生形成良好的阅读动机和阅读习惯，积极引导学生掌握有效的阅读策略和技巧，通过“自主-探究”的阅读教学策略帮助学生形成优秀的思维品质，最终使学生提高阅读能力和综合语言运用能力。只有这样长期不懈的教学实践，学生的阅读能力才能在小学阶段得以提高，并为学生的终生学习打下良好的基础。
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