，“鸟”的笔画数是5画，所以我把“爱鸟节”就定在“10月5号”。不管这个理由是否恰当合理，首先他一改其他学生含糊其辞、人云亦云的风格，另辟蹊径，敢于从其他的角度加以思考，加以创新，这是一种思维角度的创新，也许不一定妥当，但是这种精神需要肯定和推介。因此当学生说出这一个答案后，我又让他声音洪亮地重复了一遍，送出奖励的掌声后我适时引导：“同学们，这就是创新——与众不同、独树一帜！我们的思考需要创新，换个角度看看，换种方法想想，你的答案也会让我们拍案叫绝、啧啧赞叹！”后来有几个孩子也说出了有新意的答案。我想，慢慢地引导，细心地呵护，长久地坚持，每个孩子潜意识里的“创新能力”都会被激发、被调动的。
　　
　　兼顾包容，呵护童心。学生的思维正处于成长期，很活跃但也有片面性，思考出来的观点会有失偏颇，这时我们需要兼顾众生，呵护孩子纯洁的童心。有的孩子在描述自己心中的节日的时候，选择“游戏节”，我们能洞悉孩子内心对游戏的渴望，我们也知道游戏会对孩子造成什么样的影响，但是我们不能生硬地扼杀孩子想的权力，谁也不能！所以当有的孩子说出来这个答案的时候，我们只是加以点拨、引导，向着游戏的放松意思、游戏的多维内涵等方面思考。有的孩子想设立“免费节”，这是一个具有两面性的话题，是自私、贪便宜的凸显，还是大爱无疆、关注民生的高尚品性，这个时候教师的点拨和引领就变得至关重要，高尚与低俗、大爱与庸俗仅在一线之间。呵护孩子的心灵，允许不同的想法，兼容不同的声音，我们要做的是巧引妙点，让节日寄托的情感变得更加美好。
　　
　　范文牵引，凸显实效。榜样的力量是无穷的，示范的价值不容忽略。针对本文的空白之处，教师创作下水范文，让孩子有本可依，有章可循，起到了实际的效果，在后续的作文中学生的文章结构是合理的，层次是分明的，习作的要求基本达到了，形神兼备中的“形”已经有了。
　　
　　2.粗糙欠缺之处
　　
　　有“形”缺“神”，平淡生成。习作课堂教学主要是以实现教学效率的最大化为目标，教者通过各种手段的应用追求教学过程鲜活、生动，诱发学生的认识、思维、交流，实现自由表达和最终完成书面表达。形神兼备的课堂“生成”，气氛是活跃的，学生的个性是张扬的，习作表达丰富而流畅。有形无神的课堂“生成”则是平淡的、乏味的，基于此而形成的习作干涩而空洞，缺乏真情实感，更谈不上个性。在我的精心设计和循循善诱下，孩子们写出了符合要求和格式的文章，但是那仅仅是一个“外壳”，是一个“形”，而能凸显文章情感的生动细致描绘的“神”却难觅踪影。其实一篇文章真正能打动人心的就是情感，细腻丰富的描写才能流泻出作者的真情实感。
　　
　　面向全体，缺少梯度。“全体”就是“全部”，不是“大部分”，在设计之初考虑到大部分的学生，因此在设计时淡化了两端，结果两端的问题尤为明显。优秀的学生由于受到了“约束”，思维未能尽情飞翔，缺少了心灵碰撞的智慧火花，张扬的个性未能释放，学习困难的学生未能积极有效地参与，游离于活动之外，或略知—二不能通盘把握，写出的文章离要求有着一定的距离。分层设计，面向全体，不能只流干形式，必须要抓好两头、促升中间。
　　
　　习作1的教学仅仅是我们习作教学的一个模本，一个抓手，习作的教学必须要深入研究和深度反思，在研究中把教材、教法、学生、学法悟透，在反思中让教学变得扎实、灵动、高效。“横眉冷对作文纸，抓耳挠腮啃笔头”，这是当前不少学生写作的现状，如何让孩子们爱写、乐写、会写，这需要我们老师的影响和激励，在习作教学中多揣摩、多研究、多反思，找出一条作文的高效之路，让孩子们爱上写作，写出佳作，文从心生

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